高中地理課堂核心素養的教學探討

趙騰

【摘 要】 隨著新課標的不斷深入，對于學生各項能力綜合發展的要求越來越高。在地理的教學工作中，學生核心素養的培養和提高關系著學生現在的成績和以后的發展。因此，在這種情況下，我們作為任課教師，應該如何進行高中地理科目核心素養的培養，就成了我們工作中的重點。所以，本文從實際出發結合筆者多年的教學經驗和課堂實踐，探討核心素養下的高中地理課程教學探討。

【關鍵字】 核心素養 ?教學研究

在高中的地理教學中，教學的內容過于龐雜，內容難度很大，同時學生在高中時期的心理壓力非常大，所以應該如何在這種情況下開展課堂的教學工作，在保證學生基本地理知識學習的同時，還能夠保證學生地理學科核心素養的提高，是一個值得研究的問題。因此，我們作為任課教師，應該認識到核心素養的培養對學生的學習和發展的重要性，在日常的課堂工作中，不僅要教授學生基本的知識，還要注重培養學生的地理核心素養。

一、優化課堂教學設計，培養人地協調觀

高中地理中的人地協調觀是指人們對人類與地理環境之間形成協調關系的必要性和可能性的認識、了解和判斷，是地理學和地理教育的核心觀念。人地協調觀的建立，有助于讓學生正確地認識地理環境對人類活動的影響。因此，在課堂教學中，為了培養學生的人地協調觀，我們需要優化我們的課堂模式，讓學生不僅能夠學習到知識，還能夠培養自身的人地協調觀。

例如：在學習“干欄式建筑”這一部分的內容時，傳統的課堂開展方式主要是以知識點的講解為主，目的是讓學生學習基本的地理知識，一般情況下，我們的教學重點在于干欄式建筑的特點和分布區域。但是為了培養學生地理素養，我們可以讓學生重點思考這幾個問題：（1）干欄式建筑的特點;（2）干欄式建筑的分布區域;（3）干欄式建筑為什么采用下層架空建筑形式;（4）在日常生活中自己見過類似的建筑嗎？通過對這些題目的思考，學生不僅能夠掌握干欄式建筑的基本知識，還讓學生學會了去分析這種建筑的結構作用和意義，從而培養學生的人地協調思維能力，培養學生的地理核心素養。

二、豐富課堂教學內容，培養學生綜合思維

在傳統的地理課堂教學中，我們的教學內容一般是圍繞課堂的知識重點來進行學習和講解，學生對地理知識的接觸面也只是課本上狹窄的內容，對于課本知識的拓展和聯想涉獵較少，對地理知識之間的聯想不足，不利于學生綜合思維的培養。因此，在這種情況下，我們應該對課程內容進行拓展豐富，以輔助學生培養學生的地理思維拓展能力，從而提高學生的核心素養。

例如：在學習“地形特征描述”這一部分的內容時，我們在保證了學生對基本的地理知識學習進度的同時，還要讓學生學會通過這些知識來進行思維的拓展和問題的解決。比如可以運用一道探究題來進行教學：圖中所示國家人口稠密，經濟以傳統農牧業為主，森林覆蓋率為29%。簡述該國的地形、地勢特點。然后根據圖進行分析：根據圖中等高線數值可以判斷，該國絕大部分地區為高山地區，地形以山地為主。根據圖中的河流流向，可以判斷出地勢北高南低，北部有海拔8000多米高峰，南部海拔在200米以下，地表高差懸殊，山高坡陡。通過這樣的分析，讓學生能夠運用自己學到的知識來進行實際的思考和運用，提高學生的地理知識綜合思維。

三、注重課堂類比教學，加強學生地理實踐力

在高中的地理教學中，一直存在著一個問題，在學生看來，地理是一門學科，學習的目的是為了高考，與實際的生活關系不大，使得學生的理論知識與實際生活脫節，不利于學生的地理實踐能力的培養，所以，為了解決這一問題，我們可以運用實際生活中的地理現象與理論知識進行驗證和類比，以幫助學生建立地理理論與實際生活中的相關聯系，從而提高學生地理知識的運用和實踐能力。

例如，在學習了“地球自轉的地理意義”這一課時，我們可以利用一些生活現象來幫助學生找到實際現象的地理理論依據，比如，南北半球的水流旋渦方向驗證了水平運動物體的方向偏移;通過觀察熱水中水蒸氣的運動方向，思考熱力環流的相關內容;然后通過水蒸氣的凝結探尋雨水的成因;通過觀察熱水的運動，找到海洋中海水的運動規律……等等。通過這樣的理論知識與實際問題的類比，讓學生能夠快速準確地理解地理中的知識，并學會運用這些地理知識來對現實中的一些現象進行解釋說明，加強學生的地理實踐能力。

總而言之，核心素養下高中地理的教學工作，不僅是老師要面對的一個挑戰，也是學生所要面對的困難。在實際的教學工作中，只有老師與學生共同努力，才可以完成這一教學任務。所以說在日常的教學過程中，地理老師要善于在地理課堂中向學生滲透核心素養內容，培養學生的各項地理能力，提高學生的地理科目的核心素養，為學生以后的學習和發展做好準備。

參考文獻

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