小學數學課堂導入之我見

張利巖

【摘 要】 數學導入環節，教師應融合更多契合學生認知的趣味元素，吸引學生的注意力，并引發學生的課堂互動，導入中可銜接數學的核心知識創設懸念，在知識的逐步深化探究過程中，學生可參與到數學的互動環節，積極的闡述自己獨立的觀點，傳統的小學數學導入環節較為單一，現階段教師應拓展多元化的導入模式，讓學生每節課都有新鮮感，依托教材的中心要素，讓導入知識充滿趣味，營造自由活躍的課堂空間，從學生的熟悉的視角展開導入鋪陳，激發學生的互動活躍性，強化學生的主觀能動性，以導入的有效性強化課堂的效率。

【關鍵詞】 小學數學 ?課堂導入

引言：小學數學的知識具有邏輯性的特點，教師應主動溝通與學生的溝通橋梁，從學生的視野出發，讓課堂的導入更加有趣和立體，直觀的展示數學的重點，靈動化的凸顯出數學的知識韻味，教師在對學生充分了解的基礎上，可結合學生原有的數學知識結構，形成數學的系統化認知，引導學生循序的展開數學的互動，創建出妙趣橫生的課堂空間，導入契合學生認知范疇之內的數學疑問，讓數學的互動更為多彩。

一、巧用舊知營造氛圍

學生已經學過的知識和新的數學問題，可以融會貫通形成一個系統化的結構，當進行下一階段的數學問題互動時，教師就可以結合前期已經學過的某部分知識點，讓數學的課堂討論，既能夠復習之前的內容，又能夠推進后續的知識深化探究，新舊知識之間應有一定的串聯性，避免學生零碎化的理解記憶，教師可創建出輕松的互動氛圍，課堂導入上利用故事性的內容，結合學生喜歡的動畫人物，讓數學的故事更具豐富性和靈動性。在教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。

二、巧借道具激發興趣

教師在導入環節可借助信息技術的手段，或者相應的教具等，讓學生快速的在教具的指引下進入數學的互動狀態，打破數學的枯燥限制，以較為有趣直觀的內容通俗易懂的闡述數學的內涵，利用數學的眼光看待生活問題，使得形成獨立的數學感悟。在低年級《物體的認識》教學中，同學們用乒乓球、魔方、長方體、正方體盒子、麻將牌，學生通過摸一摸、看一看、玩一玩，不斷認識了這些物體，而且還發現曲面的物體容易滾動，還能了解到生活中的車輪為什么是圓的，引導學生去發現生活中的數學，從而激勵學生創新學習。

三、在動手操作中導入新課

《數學課程標準》指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式。例如：在教學“長方形的面積計算”時，課前讓每個學生準備6個邊長為1厘米的正方形，教師準備三種不同的長方形。

一種：一個長6厘米、寬3厘米的長方形

二種：一個長5厘米、寬4厘米的長方形

三種：一個長4厘米、寬2厘米的長方形

上課時，學生以組為單位進行研究，想辦法求出各自圖形的面積。學生用1平方厘米的正方形拼一拼，數一數能測量出長方形的面積，在這個過程中，教師適時地進行點撥、指導，引導學生觀察小正方形的個數和長方形長與寬的關系，學生興致盎然地投入到操作、觀察、分析過程中，輕松自主地歸納出長方形面積的計算方法。在動手操作的過程中，學生積極參與，主動探索，不僅獲取了知識，而且充分體驗了像數學家一樣進行研究、分析、總結，從而享受到成功的喜悅。

四、在問題情境中導入新課

新課導入時，創設適量、真實的、有效的問題情景，可以觸發學生產生弄清問題的迫切心情，充分調動學生的學習積極性，培養學生的探究意識。例如教學“分數的基本性質”時，我沒有直接出示例題，而是在黑板上寫出1、10、100，提問：“它們相等嗎？你能想辦法使它們相等嗎？”此時學生露出詫異的表情，沉湎于思索中，一會兒有學生回答：1元=10角=100分。其他同學受到啟發，紛紛舉起手來，有的說：“1米=10分米=100厘米。”有的說：“1分米=10厘米=100毫米。”教師提問：“誰能把1分米=10厘米=100毫米改寫成用米做單位的等式？”學生說出0.1米=0.10米=0.100米后，接著追問：“看到等式中的三個小數，你有什么發現，想提出怎樣的問題”，看誰提的數學問題最有價值。我就此引入新課，學生帶著強烈的求知欲進入新課的學習，接下去整堂課達到了預期的效果。原因很簡單，那就是所設的問題情境，能激起學生的興趣，學生主動地觀察、比較、討論，再歸納出小數的性質，就易如反掌了。

五、巧用多媒體 直觀演示

多媒體技術能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源。在數學教學中，可運用多媒體技術集形、聲、色于一體等特點，直觀形象地作用于學生的多種感官，給學生創造一個良好的學習情境，使學生獲得直觀的感知，從而激發學生的學習求知的欲望，提高學習效果。例如，我在教學 “認識鐘表”這一內容時，一開始出示小明起床的畫面，并伴有鬧鐘的鈴聲，讓學生說說“小明什么時候、在做什么？你是怎么知道小明起床的時間的？”學生一下子被這一畫面及聲音吸引住了，個個認真觀察搶著回答，從而很順利地導入了新課，同時激發了學生的求知欲望。

結束語

總之，數學的導入法很多，“教學有法，教無定法”，導入課無論采取什么樣的具體方法，都離不開趣味性、知識性、科學性和啟迪性。否則只能流于形式，徒有其表，這是應該引起教師充分重視的。教師只有掌握了高超的導入藝術，才能讓課堂更為精彩。

參考文獻

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