思維導圖在小學語文教學中的運用

岳鈴鋒

【摘 要】 “語文課程是一門學習語文文字運用的綜合性，實踐性的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”學習思維導圖不僅能讓學生學會很好的整體把握能力，而且還能讓學生提高思維能力，改變他們的思維方式與思考模式，有一個開放的頭腦接受新鮮的事物，讓學習、生活更輕松。思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散思維有效的圖形思維工具，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖象、顏色等建立鏈接，它用一個中央關鍵詞式想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務式其它關聯(lián)項目的圖解形式。

【關鍵詞】 思維導圖 ?小學語文

一、用思維導圖學習字、詞、句、篇更輕松

1. 思維導圖現(xiàn)音形，多管齊下學生字

思維導圖能幫助學生更好的借助圖來認字，學習漢字是小學階段語文學習的主要任務，但漢字的數(shù)量繁多，音形義相近的也多，傳統(tǒng)的對比教學方法，枯燥乏味，學生易產(chǎn)生厭倦畏難情緒，而思維導圖作為一種運用文字和圖片促進有意義演習的教學形式，能夠在輔助漢字學習時化靜為動，化繁為簡，把靜止，繁瑣的漢字形象化，簡單化，使學生在學習中獲得新鮮感受，幫助學生有效理解和記憶漢字的字音、字形、字義。以部編教材一年級中《口耳目》一課教學為例，學生在分類學習象形字的字音、字形，理解字義的同時，還可以通觀察圖片直觀感受漢字發(fā)展的脈絡，理解漢字從古至今發(fā)展的來龍去脈，極大地激發(fā)了學生對漢字學習的興趣，更好發(fā)展了學生的漢字的學習能力。

2. 思維導圖促組詞，拓展思維擴詞量

思維導圖能促進學生組詞、擴詞、積累詞的能力，傳統(tǒng)的詞語教學只是讓學生圍繞單個生字進行組詞，不夠形象直觀，很難讓學生保持興趣，而思維導圖強調學生思想發(fā)展過程的多向性，綜合性和跳躍性，在繪制思維導圖組詞的過程中，學生可以展開想象的翅膀，讓思維任意馳騁，一邊思考一邊涂鴉，其樂無窮，不僅豐富了學習方式，充分刺激大腦，更提高了學生對詞語學習的興趣。以“河”為關鍵字，指導學生進行組詞、接龍、找出意思相近的字，及與帶有河的成語，并且在思維導圖中配上相關的圖畫，河可以用簡筆畫畫出來，這樣可以很好的激發(fā)他們的獨立思考的能力和勇于探索敢于創(chuàng)新的精神，有利于學生對詞語學習產(chǎn)生更大的興趣，同時提高學生的詞語學習能力與詞語積累量。

3. 用思維導圖造句，創(chuàng)造思維得發(fā)展

思維導圖能更好地促進學生造句，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，蘇霍姆林斯基說過：“要讓學生帶著一種激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂。”造句是能根據(jù)一定的目的和任務，對原有知識經(jīng)驗進行重新加工組合的技能。這需要教師精心設計好關鍵詞，激發(fā)學生興趣，引導學生開展創(chuàng)造性的思維活動，而思維導圖以其圖文并茂，簡潔美觀的特性，能夠利用形象思維把學生帶到有意義的語境中，激發(fā)學生對創(chuàng)造的強烈愿望，發(fā)揮想象力進行造句，從而成功地完成知識的遷移與技能運用，從而學習生字，豐富詞語的階段飛躍到創(chuàng)造語句的階段。以“月亮”一詞為關鍵詞，讓學生寫出比喻句，把月亮畫上去，有了圖形，便于學生展開想象的翅膀，造出精彩的句子。

4. 思維導圖解篇章，脈絡清晰助讀文

思維導圖能幫助學生理解課文內容，提高寫作能力，理解一篇課文對于剛跨入中年級的學生來說是最難去把握的，學生往往把握不到文章的主要內容，概括能力提升不起來，尤其是在寫作文方面，更不知道從何下手，教師利用圖文并茂的思維導圖講授課文，講解寫作，就能夠引發(fā)學生對學習篇章的興趣，形成對文章的整體感知，建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，加強對所學內容的整體把握，而在指導學生整理思路開啟靈感進行寫作的同時，教師及時調整教學策略，用思維導圖來構造作文的思路，設計結構層次，根據(jù)思維導圖學生們很快就可以寫出作文來，教師在教學中再對學生所學習的課程進行有效的資源整合，則能使整個教學過程更加的流暢、科學、有效。比如三年級下冊《燕子》一課的教學就可以根據(jù)思維導圖很快了解文章的結構層次，圍繞一個“美”四個段分別寫了燕子的外形美、春光美、飛行美、停歇美，用思維導圖關鍵詞一畫就出來，再如寫作，寫小動物“狗”，我們可以用思維導圖設計好寫作內容，先寫小狗可愛的外形，再寫它可愛的一件事，再寫他淘氣的一件事，最后結尾，當你看到以圖文結構設計的思維導圖，肯定就會寫的了！這樣通過思維導圖學習文章與寫作，促使學生從整體上把握文章的結構、理解文章的內容，必將為他們后續(xù)打好堅實的基礎，促使語文能力的進一步發(fā)展。

二、思維導圖是教師提升學生語文實踐能力的需要

在平時教學和聽課議課中，很多老師反應語文學科具有知識點分散、考試范圍寬泛，考查方式靈活的特點，這些特點導致了語文的教材與考查之間關聯(lián)的松散，導致了很多的不確定性，學生學習語文時，整體把握能力，知識的系統(tǒng)性不夠，因此學習起來相當吃力，而思維導圖是一個直觀簡單，有效的思維工具，它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進行思考，全面調動左腦的邏輯，順序、條例、文字、數(shù)學以及左腦的圖象、想象、顏色、空間、整體思維，以一種與眾不同的獨特的有效的方法駕馭整個范圍的皮層技巧，詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩空間感，利于思考、探究和聯(lián)想，能夠在充分激發(fā)學生學習興趣的同時，極大地發(fā)掘人的記憶，創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能，全方位地鍛煉和提高學生的語文學習能力。

《基礎教學課程改革綱要》中指出“改變課程實施過程過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力”思維導圖作為一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法、在語文教學中應用、能夠讓學生在面對龐雜繁蕪的語文知識時掌握方法把握主線、并充分把握學生的智力潛能，提升思考技巧，發(fā)展學生的記憶力、組織力與創(chuàng)造力，使語文學習能力得到全面提升。

參考文獻

[1] 張穎.談思維導圖在小學語文教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2013（28）：78-79.