“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《Management Accounting》（管理會計(jì)）混合式教學(xué)改革探討

張蕾蕾

摘 要：信息技術(shù)的高速發(fā)展以及智能移動設(shè)備的普及，使得“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式得到當(dāng)今高等教育教學(xué)部門大力倡導(dǎo)和青睞。本文針對傳統(tǒng)管理會計(jì)教學(xué)存在的問題，以提高學(xué)生主觀能動性、為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，探討“優(yōu)慕課”、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的混合互動式教學(xué)模式改革，有效提升《Management Accounting》（管理會計(jì)）的教學(xué)水平，構(gòu)建“教師主導(dǎo)型”與“學(xué)生主體型”相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)理念，提高會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;混合式教學(xué);Management Accounting（管理會計(jì)）

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、緒論

《Management Accounting》是涉外會計(jì)專業(yè)的核心專業(yè)課，主要講述如何運(yùn)用一系列專門方法，收集、分析各種數(shù)據(jù)，幫助企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)測和決策，對經(jīng)營業(yè)務(wù)進(jìn)行控制，并對業(yè)績進(jìn)行評價，以保證企業(yè)能夠改善管理水平，提高經(jīng)營效益。本課程是一門技術(shù)性、操作性很強(qiáng)的雙語課程，知識點(diǎn)多而雜，目前高校管理會計(jì)課程的課堂大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授為主，對學(xué)生進(jìn)行單純地知識灌輸?；ヂ?lián)網(wǎng)和智能手機(jī)等移動設(shè)備的普及，使得利用網(wǎng)絡(luò)及各種教學(xué)平臺實(shí)施混合式課堂教學(xué)成為受到廣大教師青睞的新教學(xué)模式。混合式教學(xué)是一種新舊教學(xué)優(yōu)勢互相結(jié)合的新教學(xué)模式，在這種線上+線下的模式下，教師能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用，又能夠幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取知識的能力。在《Management Accounting》課程教學(xué)中，我們通過改變課堂授課形式，引入優(yōu)慕課平臺作為輔助教學(xué)的混合式教學(xué)模式，對改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了初步的探索。

二、《Management Accounting》傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

（一）《Management Accounting》課程性質(zhì)與設(shè)計(jì)思路

本課程是一門具有技術(shù)性、操作性很強(qiáng)的雙語課程，講述基本成本和商業(yè)決策所需的各類成本與管理會計(jì)信息的知識。課程教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，以突出“技能”為主。在對企業(yè)典型工作任務(wù)做了充分調(diào)研的前提下，本課程組選按照學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和能力形成特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了四個學(xué)習(xí)模塊分別為：Management Information、Budgeting、Costing Accounting Techniques、Performance Measurement，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的《Management Accounting》課程。

（二）傳統(tǒng)《Management Accounting》教學(xué)模式存在的弊端

目前，高校教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)普遍只停留在PPT展示這樣比較淺的層面，沒有實(shí)施先進(jìn)教學(xué)理念，也沒有多樣化應(yīng)用新的技術(shù)，高校教師利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的能力普遍很不足?！禡anagement Accounting》以前的教學(xué)模式也是以板書與多媒體相結(jié)合的方式為主，信息化水平比較低，沒有充分使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師根據(jù)講義和教材對知識進(jìn)行講解，這種形式呆板、枯燥，幾乎不需要學(xué)生進(jìn)行主動思考，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度也不是很好，這樣在很大程度上限制了學(xué)生獲取知識的主動性?！禡anagement Accounting》的理論內(nèi)容幾乎占據(jù)了全部課堂時間，教師也不在課堂中講授管理會計(jì)的前沿知識，學(xué)生體會不到這門課程的發(fā)展趨勢及在未來的專業(yè)中有什么用途，漫無目的的學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸地降低，所以教學(xué)效果很不理想。

三、混合式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）混合式教學(xué)模式

老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，除了提問，幾乎沒有其他的互動方式。作為一門枯燥、有相當(dāng)難度的專業(yè)課，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)效果一直差強(qiáng)人意。然而，良好的師生互動才是教育、特別是大學(xué)教育應(yīng)該有的常態(tài)。課程的教學(xué)能否優(yōu)化？課程設(shè)置的目標(biāo)能不能達(dá)到？師生互動是重要的體現(xiàn)指標(biāo)。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，教育打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的多種限制，提供了幾乎是無時不在、觸手可及的教學(xué)互動時空。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，要建立師生的良好互動，改善學(xué)生對《Management Accounting》課程學(xué)習(xí)的效果，必須對目前的教學(xué)模式進(jìn)行改革。結(jié)合我校的實(shí)際情況及授課對象的特點(diǎn)，我們在涉外會計(jì)專業(yè)的《Management Accounting》課堂中引入混合式的教學(xué)模式。

混合式的教學(xué)模式，是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，加入翻轉(zhuǎn)課堂、微信、優(yōu)慕課、慕課等多種不同的方式，改善教學(xué)中純粹以教師作為主導(dǎo)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)過程，增強(qiáng)課程的趣味性。教師根據(jù)課程特點(diǎn)科學(xué)劃分本課程的知識點(diǎn)，把課堂理論教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)互動結(jié)合。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等設(shè)備設(shè)隨時隨地對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識進(jìn)行復(fù)習(xí);借助優(yōu)慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以給學(xué)生提供關(guān)于《Management Accounting》方面的前沿知識，補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容的不足，拓展學(xué)生的專業(yè)視野。

（二）混合式教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用

在仔細(xì)研究本課程的教學(xué)目標(biāo)以后，我們構(gòu)建了“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺輔助教學(xué)+個性化自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合的多元互動混合式教學(xué)模式。該模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化和教學(xué)互動網(wǎng)絡(luò)化，很好地促進(jìn)了師生互動。將填鴨式堂教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生為主體的自主化學(xué)習(xí)。同時，我們大力推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，有效實(shí)現(xiàn)了師生間多途徑共同參與課堂教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)課堂常用的一種模式，一部分課堂時間給老師，講授理論知識，剩余的時間則留給學(xué)生。在教師講授完理論知識之后，學(xué)生以提問、討論、講解的方式進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。我們按照具體情況對學(xué)生進(jìn)行有效分組，以小組為單位，對課程內(nèi)容進(jìn)行小組討論，討論后由組內(nèi)一名成員進(jìn)行總結(jié)，其他小組負(fù)責(zé)針對總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問，整個過程由教師負(fù)責(zé)把關(guān)，課程內(nèi)的非重點(diǎn)知識全部由學(xué)生輪流給全班講解。

混合式教學(xué)模式下，課堂前，學(xué)生必須做好充分的預(yù)習(xí);課堂中則必須認(rèn)真聽教師的講解;課堂后，學(xué)生必須認(rèn)真的反思。整個教學(xué)過程中，學(xué)生是主體。學(xué)生必須對知識點(diǎn)有全面的認(rèn)識和理解，才能較好地應(yīng)付課堂中的討論、提問、講解。經(jīng)過比對，這種模式下，學(xué)習(xí)效果有了很大的提升。

（三）優(yōu)慕課平臺實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)

優(yōu)慕課平臺是由清華教育研究所開發(fā)的一個在線教育平臺，是互聯(lián)網(wǎng)+教育的優(yōu)秀產(chǎn)物。其基本架構(gòu)如圖一，這個平臺實(shí)現(xiàn)了基本實(shí)現(xiàn)了管理會計(jì)課程“教與學(xué)”的一站式服務(wù)。在這個平臺上，老師可以放置課程教學(xué)中所有需要的的文字、圖片、項(xiàng)目教學(xué)案例等，還有輔助教學(xué)的題庫、動畫和基于知識點(diǎn)的微課堂視頻。老師上課可以通過這個教學(xué)平臺向?qū)W生發(fā)送客觀題，學(xué)生當(dāng)場作答，系統(tǒng)會自動批改，并及時向老師反饋學(xué)生成績，方便老師及時了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。這種知識點(diǎn)的在線測試，很好地實(shí)現(xiàn)了師生在線雙向互動交流;大大改善了學(xué)習(xí)效果。老師把所有跟本課程有關(guān)的資源都放在優(yōu)慕課平臺上，學(xué)生在課后利用自己的空閑時間進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)。優(yōu)慕課平臺幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生移動學(xué)習(xí)，不再受到時間和地點(diǎn)的限制。優(yōu)慕課平臺中，老師可以及時發(fā)送一些與《Management Accounting》相關(guān)的前沿性知識，發(fā)送與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文件，發(fā)送《Management Accounting》在專業(yè)中應(yīng)用的實(shí)例，通過這些知識點(diǎn)，讓學(xué)生對這門課程有更清晰直觀的認(rèn)識，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

四、混合式教學(xué)模式下《Management Accounting》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

借助于優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和移動學(xué)習(xí)兩種新的方法，任課老師可以成功地把課堂教學(xué)延伸到課前、課后，通過學(xué)生課前自學(xué)，教師課堂引導(dǎo)，學(xué)生課后拓展的教學(xué)模，線上線下教學(xué)才能有機(jī)地融合在一起。

（一）課前學(xué)生自學(xué)

混合式教學(xué)模式下要求學(xué)生有較高的參與度，只有學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)了，才能充分參與課堂的學(xué)生小組討論，后期的翻轉(zhuǎn)課堂才能有較好的效果。教師根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)計(jì)劃，將任務(wù)和各種資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。為了保證自學(xué)效果，教師要設(shè)置一定的測試環(huán)節(jié)，學(xué)生在教學(xué)平臺上進(jìn)行在線的自測。自測的結(jié)果及時反映給老師，方便老師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)確定重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題也可以在線和老師討論，提高后面課堂講授的參與程度。

（二）課堂中教師正確引導(dǎo)

充分的自學(xué)后，教師可以根據(jù)對自學(xué)測試結(jié)果，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對學(xué)生自學(xué)中疑問多的知識點(diǎn)進(jìn)行深入的講解，以幫助學(xué)生掌握自學(xué)中學(xué)的不夠透徹的知識點(diǎn)。這個環(huán)節(jié)中可以使用翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等方法讓學(xué)生展示自學(xué)的成果。在討論和講解中，答疑解惑，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度，更好地完成課程的教學(xué)目標(biāo)。

（三）課后鞏固和拓展

這個環(huán)節(jié)是混合式教學(xué)環(huán)節(jié)重要一部分，也是課程教學(xué)改革的難點(diǎn)。課前自學(xué)和課中引導(dǎo)的效果如何，都在這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來。教師講作業(yè)放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，課后學(xué)生登陸網(wǎng)絡(luò)課程平臺，完成課后練習(xí)，加深鞏固相關(guān)的知識點(diǎn)，同時，老師也可以將課程中涉及到的前沿知識放在教學(xué)平臺中，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

五、混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果

（一）以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的建立

在新的教學(xué)模式下，每一個來上課的學(xué)生必須根據(jù)老師放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的任務(wù)，認(rèn)真進(jìn)行課前自學(xué)，完成在線自測。在課堂中必須大膽提問，勤于思考，課堂真正還給了學(xué)生，改變了以往教師講課+學(xué)生聽課的單一形式。學(xué)生的上課狀態(tài)得到了很大的改善，學(xué)習(xí)效果得到了有效提升。以學(xué)生為課堂的主體，能夠很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，提高他們解決問題的能力。

（二）加強(qiáng)了管理和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個性化教學(xué)

學(xué)生的基礎(chǔ)和能力不同，對《Management Accounting》課程的興趣不同，學(xué)習(xí)效果會有很大的差異。混合式教學(xué)模式下，教師的定位是一個引導(dǎo)者，通過課堂講解模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式、線上線下模式，引入優(yōu)慕課平臺，學(xué)生通過優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺同教師進(jìn)行溝通，提出自己的疑問，教師有針對性地進(jìn)行解答，及時幫助學(xué)生解決問題，保證后續(xù)高效地學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的信息化

通過先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺，能及時的將與《Management Accounting》相關(guān)的一些前沿性知識點(diǎn)發(fā)送給學(xué)生，提高學(xué)生信息化過程中的認(rèn)知興趣。教學(xué)過程中，大幅度提升了學(xué)的主體作用。混合式教學(xué)模式下，多樣化的教學(xué)活動實(shí)施和先進(jìn)信息教學(xué)手段的利用，充分提高了學(xué)生的主觀能動性。課前自學(xué)、課后拓展和老師的課堂講授有機(jī)結(jié)合，極大地提高了學(xué)生的興趣和參與程度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，技術(shù)的迅猛發(fā)展為混合式教學(xué)模式提供了很好的環(huán)境基礎(chǔ)和信息資源。

六、結(jié)語

事實(shí)證明，在信息化時代，有效融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的混合式教學(xué)模式，能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。新的教學(xué)模式能，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們成為教學(xué)的主體，課堂真正還給了學(xué)生。學(xué)生的分析問題和解決問題的能力都得到了有力的提升。借助于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師能夠迅速地把各種前沿知識傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)他們深入了解這門課程，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

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