三個和尚

張樂 吳燕利 徐進

動畫片《三個和尚》是孩子們十分熟悉與喜愛的。我們嘗試通過綜合主題活動“三個和尚”，培養(yǎng)大班孩子的合作與交往能力、責(zé)任意識以及問題解決能力，落實幼小銜接中涉及的社會交往、生活能力以及學(xué)習(xí)品質(zhì)等多方面內(nèi)容。

?調(diào)查：我最喜歡的情節(jié)

開始，我們?yōu)楹⒆犹峁┝饲捌诮?jīng)驗調(diào)查表，了解孩子們最喜歡哪個和尚、印象最深的情節(jié)、是否知道和尚不愿意打水的原因和如何幫助三個和尚順利打水。孩子們通過繪畫或者在家長的幫助下完成了調(diào)查表。在“我最喜歡的內(nèi)容”的活動中，孩子們相互交流心得，有了更多的表達機會。

?集體表演和討論：小和尚的一天

我們引導(dǎo)孩子們從繪本、和家長的交流中搜集關(guān)于“小和尚一天要做哪些事情”的信息，旨在發(fā)展孩子搜集和整合信息的能力。這一能力將在他們今后的小學(xué)生活中發(fā)揮重要作用。

然后，孩子們將故事里的打水情節(jié)和搜集的其他信息融合起來，運用肢體動作與口頭語言，將小和尚在一天內(nèi)要做的事情，依次表演出來，再進行討論。當(dāng)討論“我們可以從小和尚身上學(xué)到什么”時，孩子們說：“他都是一件一件地做事情，很認(rèn)真，雖然事情多，但是也能干完。”“他會堅持。不管什么天氣都去打水，我都覺得很辛苦。”“他懂節(jié)約，所有水都用在了有用的地方，擦佛像、做飯都不浪費。”

分析：參與表演游戲時，做事的計劃性與條理性、任務(wù)意識和良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成都滲透其中。

一個和尚的故事表演結(jié)束后，兩個和尚的故事開始了。當(dāng)表演高和尚和小和尚一起打水時，其中一個孩子說：“老師，兩個人打水不舒服。超超太高了，水桶總滑到我這兒。”超超卻說：“你轉(zhuǎn)彎太快，我在后面都跟不上。”我將這個問題交給了孩子們。

孩子們兩人一組去嘗試，發(fā)現(xiàn)了一些解決的方法：“扁擔(dān)是直的，轉(zhuǎn)彎的時候前面人要慢點，后邊的要快走幾步，就好了。”“高和尚彎腰走比較好。”孩子們還結(jié)合故事想到了更加詳細(xì)的解決方法：“他們要上下山，上山時候小和尚在前面，下山時高和尚在前面，就一樣高了。”“我覺得一個人打一天，輪流也可以，這樣就不會有高矮的問題。”

分析：故事表演中，孩子們發(fā)現(xiàn)了問題，也在表演中解決了問題，還學(xué)到了合作的方法，體驗到了合作的意義。

胖和尚的出場孩子們最喜歡，模仿胖和尚的樣子也惟妙惟肖，三個和尚的故事就此開始，但是故事的沖突點也出現(xiàn)了：三個和尚誰都不愿意打水，這該怎么辦呢？孩子們紛紛出主意：“小和尚，你一直都很勤勞，你要堅持下去。”“小和尚，你要給他們做榜樣，你一直很棒。”“胖和尚，你喝水多，力氣大，你去吧。”“高和尚，你跟小和尚合作得很好，你也可以幫助胖和尚。”除了對話外，我們請小朋友們?nèi)艘唤M，來確定自己組打水的方式。有的小組說：“我們一個人一個人輪流，這樣其他人可以干其他的工作，因為寺廟里還有很多工作。”“我們?nèi)齻€人合作，小和尚小，在下面打水，胖和尚、高和尚力氣大，負(fù)責(zé)送上山和倒水。”“我們要研發(fā)新的打水機器，以后打水就不用下山，就像我們家的自來水一樣。”

分析：孩子們闡述觀點，協(xié)商討論，創(chuàng)意解決，這些不正是幼小銜接中關(guān)于人際交往、社會適應(yīng)、語言發(fā)展以及創(chuàng)造力培養(yǎng)的內(nèi)容嗎？

?集體討論：我們班也有“胖和尚”

小朋友們幫助三個和尚解決了他們的問題。孩子們也發(fā)現(xiàn)了自己班的問題：“老師，咱們班也有胖和尚，我們都做完了他才做。”“那我們有沒有辦法讓每個人都認(rèn)真做值日呢？”“老師，我們也做一個值日生表吧。”

在接下來的活動中，孩子們開始了行動。第一步：討論并計劃“都要做些什么”，孩子們認(rèn)為把可以做的都列出來，還提出“要分時間，就像小和尚的早、中、晚”“但是有的事情早、中、晚都要做”。我提示孩子們，值日生工作會集中在餐前和餐后，于是孩子們分了三塊——餐前工作、餐后工作以及一天都要做的工作。

第二步：分工。“誰先來誰選。”“應(yīng)該讓表現(xiàn)好的先選。”一番爭論后，最后孩子們決定，做值日好的可以提前先選下一次的任務(wù)，其他的按照來園先后自己選擇。

第三步：制定獎勵、懲罰機制。有的小朋友提出：“要是有人偷懶，不做值日怎么辦？”孩子們紛紛提出自己的主意：“小組里要提醒。”“值日做不好，就再做一周。”小朋友們覺得一周太長，最后改成了兩天。““那做得好的呢？”“那就是值日小明星，給小貼畫，讓他先選。”孩子們將自己討論的結(jié)果制作成了一個規(guī)則表，我也協(xié)助孩子們完成了班級值日墻面的布置。

分析：在這個過程中，孩子們學(xué)以致用，展現(xiàn)出做事情的計劃性與條理性，在制定規(guī)則的過程中獲得規(guī)則意識與任務(wù)意識，在執(zhí)行的過程中學(xué)會為他人服務(wù)的意識，相信這些都會在他們以后的小學(xué)生活中發(fā)揮作用。

除了集體活動，圍繞著這個故事，我們開展了很多延伸活動，比如發(fā)展語言表達能力以及創(chuàng)新思維的“《三個和尚》故事新編”，發(fā)展動手能力和合作能力的“和尚服制作”，鼓勵大膽表達的“《三個和尚》自編自演戲劇”，研究打水工具的“探索滑輪”等豐富多彩的活動，孩子們興趣盎然。

幼小銜接涉及語言、社會交往、學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為習(xí)慣等多方面的內(nèi)容，而這些能力的培養(yǎng)途徑也是豐富多元的。更主要的是，有效的幼小銜接不是靠突擊練習(xí)，而是需要日積月累。