初中化學有效教學的幾個著力點

王健

有效的化學課堂教學應如何構(gòu)建？筆者認為首先有效的教學肯定是有序的，課堂布局合理，且富含化學味，學生隨著教師創(chuàng)設(shè)的問題情境進行思考、質(zhì)疑、探究、交流，在知識習得的同時獲得思維的發(fā)展和能力的提升。本文結(jié)合筆者的教學實踐就如何提高初中化學教學的有效性談幾點看法。

一、改進觀念，以生為本

意識決定行為。傳統(tǒng)的教學觀念不能很好地滿足學生個性化發(fā)展的需求，要想提升教學效果，首先就必須改進我們的觀念，這對于初中化學教學亦不例外。作為矛盾的對立統(tǒng)一體，課堂上師生關(guān)系處理得恰當與否決定著課堂效果的走勢。對教師而言，要轉(zhuǎn)變自身角色，凸顯學生主體地位。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，以學定教。具體地說，就是在課堂教學中教師要巧妙預設(shè)情境、科學設(shè)置階梯問題，把學生置于觀察、思考、議論、表達的境地，要讓學生始終處于“我想說”、“我有話說”的狀態(tài)。高效課堂中教師是導演，學生是主演，教師要多留時空給學生，讓學生去遐想、去深思。留下空白就是留下期待，留下余韻，留下思維和創(chuàng)新。

“以生為本”是新課程教學的核心理念，我們要改變傳統(tǒng)的“師本位”教學觀念，從傳統(tǒng)的注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W法指導。在初中教學中，教師的作用主要在于激發(fā)學生的化學興趣和探究的積極性，滲透化學思想方法，調(diào)動學生的化學思維，同時宏觀調(diào)控學生的探究方向，讓學生參與到探究活動中去，幫助學生順利完成知識探究，陪同學生一起發(fā)現(xiàn)規(guī)律、感悟化學思想。

二、注重演示實驗時的思維引導

演示實驗是化學教學最具學科特點的元素。學生是學習的主體，初中化學演示實驗能使學生比較直觀、形象地觀察化學現(xiàn)象，理解化學概念的形成。演示實驗要做到重點突出，易于觀察、操作，實驗現(xiàn)象明顯，通過演示實驗還要能夠培養(yǎng)學生的觀察能力，并能讓學生從觀察到的化學現(xiàn)象中去尋找、發(fā)現(xiàn)其他一些不太明顯、不太顯著但又極為重要的化學屬性和化學特征。演示實驗既能培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生獲取感性認識，又能通過實驗過程中的生生互動、師生互動，并在教師的層層啟發(fā)、引導之下，促進學生的思維深化。

例如，“空氣成分的測定”這節(jié)內(nèi)容，為了讓學生得到“氧氣約占空氣體積的五分之一”這一結(jié)論，首先安排演示實驗：紅磷在集氣瓶中燃燒。要求學生認真觀察實驗現(xiàn)象，接著分組交流并對實驗現(xiàn)象進行描述：紅磷劇烈燃燒，生成了大量的白煙，待其冷卻后松開彈簧夾，發(fā)現(xiàn)大約有五分之一體積的水進入集氣瓶中。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？在學生討論時，引導學生思考以下問題：“紅磷和氧氣的反應生成物是什么？”“有五分之一體積的水進入集氣瓶說明了什么問題？”通過對問題的分析，學生實現(xiàn)了知識的自然習得，而且印象深刻。

在學生觀察到了實驗現(xiàn)象并有了一定思考后，提出問題：“為什么要用紅磷？可以用別的藥品代替嗎？”引導學生的思維向外發(fā)散，提高學生思維的廣度。

當然，教師在演示時還需要從宏觀和微觀角度進行指導。宏觀是初步講解實驗步驟、實驗器材的規(guī)范使用、化學藥品的性質(zhì)等，以便學生發(fā)現(xiàn)自學中的不足甚至錯誤，并對所有實驗按照危險性、復雜性等特征進行一定的分類，從而提升學生自主實踐時的安全性意識；微觀是在確保安全的情況下，讓學生參與到演示實驗中來，并關(guān)注學生的實驗操作，指出學生操作上的問題，對于不當?shù)男袨榧皶r加以說明、糾正和規(guī)范，促發(fā)學生的思考和主觀能動性，自主尋找原因，并在教師的配合下順利地完成實驗。

三、注重問題的科學設(shè)置

階梯設(shè)問作為課堂教學的重要手段，也是師生課堂交流的主要方式。它不僅能有效地實現(xiàn)教學目標，而且能提高學生的思維質(zhì)量，增強學習效果。階梯設(shè)問重在問題的梯度性。要先易后難，先表象后本質(zhì)，先歸納后拓展，環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層推進，這樣學生不僅能非常容易地解決問題，而且使學生思維向知識縱深處發(fā)展。問題設(shè)置要符合學生的認知規(guī)律，遵循“What——Why——How”的思維邏輯，緊靠“最近發(fā)展區(qū)”，使學生“跳一跳，能夠摘到桃子”。如果提問過難，學生無從回答，會影響思維的積極性；反之，若提問太簡單，則不易激發(fā)學生回答問題的興趣，同樣達不到思維鍛煉的效果。

例如，在做“鎂在空氣中燃燒”的實驗之前，筆者提醒學生保持安靜，強調(diào)要用眼睛仔細觀察鎂在空氣中燃燒的現(xiàn)象，這就暗示著該實驗的現(xiàn)象比較鮮明。這樣，學生就會有意識地把本來很容易忽視掉的“一縷白煙”這一現(xiàn)象記住。又如，在學習燃燒條件時，筆者提問：通常用什么物質(zhì)來滅火？待學生回答“水”后，筆者將氧氣通到水中，水中的白磷立即燃燒，學生非常驚訝，因為在剛才教師的暗示之下，水是用來滅火的，認識上的沖突讓學生產(chǎn)生了學習的欲望。

學生的感官意識很強，教師可利用具體環(huán)境實現(xiàn)對學生的心理暗示，其中包括實物環(huán)境、渲染環(huán)境和心理環(huán)境，使學生在無對抗的狀態(tài)下，樂意、自覺地接受環(huán)境暗示信息，為學生營造一片快樂的學習沃土。

（責任編輯羅艷）endprint