淺談小說閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

摘 要：如何提高小說教學(xué)的有效性，讓學(xué)生具備獨立欣賞小說的能力，充分發(fā)揮主觀能動性，有自己的情感體驗，品味作品內(nèi)涵，從而收獲對自然、人生、社會有益的啟示呢？在小說教學(xué)中加強學(xué)生的自主閱讀能力勢在必行，文章就在新課標(biāo)下小說教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的方法談?wù)勔娊狻?/p>

關(guān)鍵詞：小說;閱讀能力;朗讀探究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）27-0136-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.128

初中語文教學(xué)的任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等各個方面的能力。其中，小說教學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分，作為一種常見的文學(xué)體裁，小說以完整的故事情節(jié)為主線，通過環(huán)境的襯托來突出人物，進而突出其主旨。從特征上來看，小說可以多方面深入細致地反映社會生活，是引導(dǎo)學(xué)生認識社會的重要途徑，使之非常具有可讀性，能夠深深吸引讀者閱讀。

一、朗讀下的自主體驗

新課改下學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也是教師教學(xué)效果最終的呈現(xiàn)者，所以要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必須要重視引導(dǎo)學(xué)生的參與，對于小說的閱讀教學(xué)也是如此。俗話說：書讀百遍，其義自見。對于小學(xué)來說不同的讀者可能會有不同的感受，這種感受只有融入小說的字里行間，才能夠逐漸感知出來，這就需要引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一項基本技能，在學(xué)生自己朗讀中來自主體驗，如果只是依賴教師單純地分析，學(xué)生會不動腦筋，也不能理解得十分深入透徹，而在分角色朗讀中揣摩語氣，剖析人物，反復(fù)朗讀，能夠逐漸地讀出內(nèi)涵，甚至接近文章的主旨，這比教師給學(xué)生答案要有價值得多。

二、品讀下的整體感知

品讀是閱讀學(xué)習(xí)下的一個重要環(huán)節(jié)，其關(guān)鍵點在于一個“品”字上面，就是要反復(fù)的思考、回味，理解字里行間的內(nèi)涵所在，最終在把握文章主旨的基礎(chǔ)上，來理解每一部分要表達的意境。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為了保證學(xué)生閱讀的高效往往是包辦的太多，給學(xué)生具體的問題，讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀和思考，這樣做的效果當(dāng)然是有利于解決問題，因為它，逐步引導(dǎo)學(xué)生進入了教師自己的“包圍圈”，所以學(xué)生最終的結(jié)論都非常相似，這樣看似是完成了教學(xué)任務(wù)，但實際上限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。

新課改下的語文教學(xué)，需要落實素質(zhì)教育的要求，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的空間，讓學(xué)生在閱讀中感受，在感受中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中提升。教師的角色就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者，鼓勵學(xué)生之間的交流甚至是辯論，這樣得出的結(jié)論才是學(xué)生自己生成的，更為深刻全面，客觀公正，帶給我們更多的思考。

三、質(zhì)疑下的深刻探究

新課改下的語文教學(xué)要求要落實素質(zhì)教育的要求，全方位培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)，特別是學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。那么，這就需要給學(xué)生思考的空間，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去思考，也就是我們常說的“學(xué)貴有疑”，否則學(xué)生只是在死板地背記，當(dāng)他們遇到新問題或者面對新問題時，往往會手足無措。

所以，在小說閱讀教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中敢于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生去結(jié)合文章內(nèi)容去思考和探究，盡量鼓勵學(xué)生來解決自己的疑問，在此基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生通過獨立思考、合作學(xué)習(xí)等方法解決問題的能力，使整個閱讀教學(xué)的過程圍繞會提出問題，并善于解決問題來進行，從而使學(xué)生的思辨能力得到積極的開發(fā)和培養(yǎng)。朱熹先生曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑。”在讀書中“有疑”，又通過自己的努力達到“無疑”，這樣才是真正領(lǐng)悟了閱讀的真諦。

四、提高自主閱讀水平

探究性閱讀是學(xué)生在教室引導(dǎo)下對文本的深層含義進行探究的閱讀活動，意在改變迷信教材、被動接受、單純吸收的讀法，要求學(xué)生把課文當(dāng)做探究對象，主動去重構(gòu)文本的新意。教師在授課中要記住“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生的個性化閱讀。課堂上為他們創(chuàng)設(shè)民主、和諧的閱讀氛圍，允許學(xué)生大膽想象討論創(chuàng)造，激勵他們不斷產(chǎn)生新的更合理的想法。特別是一些情節(jié)曲折，內(nèi)容復(fù)雜有發(fā)揮和想象空間的內(nèi)容出現(xiàn)時，教師就可以設(shè)置相關(guān)的問題來進行知識的拓展和延伸，提升學(xué)生思維和認知水平。

另外，如果在閱讀中遇到了障礙，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生注意小說中的“突轉(zhuǎn)”和“強調(diào)”。這是小說常用來組織安排材料的結(jié)構(gòu)方法，它對于突出人物形象，豐富故事情節(jié)，增強文章的可讀性都有著非常的藝術(shù)魅力。留意到這其中的奧秘，就為欣賞小說打開了一扇窗。小說的特點是情節(jié)曲折，內(nèi)容錯綜復(fù)雜，甚至有時就是悲劇和喜劇之間瞬間在轉(zhuǎn)換，在大起大落的突轉(zhuǎn)中往往結(jié)束了故事情節(jié)，緊扣讀者。一轉(zhuǎn)再轉(zhuǎn)圓滿塑造主人公的形象，有力地表現(xiàn)了主題。在此，過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些細節(jié)的變化，分析作者這樣構(gòu)設(shè)情節(jié)的意圖所在，真正在內(nèi)涵上把握文章的主旨，提升學(xué)生的閱讀認識。

總之，小說閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑，教師要結(jié)合學(xué)生實際，根據(jù)課程標(biāo)準的要求來引導(dǎo)學(xué)生進行有效的閱讀，切實重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，注意科學(xué)閱讀方法的引導(dǎo)，這樣才能夠逐漸提升學(xué)生的閱讀能力，進而培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]戴建紅.開發(fā)非智力因素? 提高學(xué)生閱讀能力[J].現(xiàn)代語文（理論研究版），2005（2）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 張壯（1981.11— ），男，滿族，河北青龍人，中學(xué)一級，研究方向：初中語文課堂教學(xué)。