淺談高中語文教學與素質教育

摘 要：素質教育是一個系統復雜的工程。從宏觀上講，它需要學校、家庭、社會各個方面的密切配合;從微觀上講，它貫穿學校管理的上上下下直至每一個具體學科的教學中。作為一名語文教師，我們應在教學中創設教學環境，發揮學生主體作用，做好各學科滲透工作，做素質教育的先行者。

關鍵詞：高中語文;課堂教學;素質教育;學科滲透;能力培養

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）27-0084-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.077

學生是有思想、有感情的，而不是一個工具、一個產品，任由教師去塑造。素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力，其中創新精神的培養是素質教育的核心。因為科學技術的飛速發展，世界將完全進入“財富源于人才資源”的嶄新時代。培養能創造財富的高素質人才就顯得尤為重要。而要適應形勢的要求，培養創造型的高素質人才，就必須摒棄以往的觀念和做法，必須樹立以學生為主體的觀念，尊重學生的主體地位和主動精神，發揮學生的自主性，讓學生真正成為學習的主人。為此，教師應從以下幾方面著手。

一、要營造有利于創造力發展的心理環境

創造是一種智力活動過程，創造者必須具備一定水平的智力，同時創造過程也是一個情感活動的過程，沒有崇高的情感動力，創造活動就無法展開。但是，由于現行教育評價體制的影響，在教育過程中，我們往往重視理性知識的傳授而忽視情緒感染能力、情感表達能力的培養與發展，結果造成學生“情感饑渴”，使學生的認知和情感發展失去平衡，更談不上創造能力的培養。因此，教師如何營造一個有利于創造力發展的心理環境和課堂氛圍就成為關鍵。人人都有創造的潛能，這種潛能在某種良好的心理環境中往往容易被激發出來，而在不良的心理環境中則易受到壓抑。所以課堂上教師的微笑教學，教師的每一個贊賞的目光、每一句鼓勵的話語，以及寬松活躍的課堂氣氛，都有利于學生思維的活躍、潛能的發揮。因此，讓學生始終處于輕松愉快的環境中，并注意保護他們的好奇心，允許他們失敗，那么他們探求知識的欲望就會不斷被激發出來，潛能才能得到最大限度的發揮。

二、要還課堂給學生，讓學生唱“主角”

素質教育要求徹底改變“滿堂灌”的做法，由學生被動地聽轉變為主動地學、主動地去探求知識，把課堂的主動權還給學生，讓學生唱“主角”，教師只充當配角，成為教學活動的組織者、參與者。新的語文教材的改編正是為了適應新形勢對人才的要求，如果我們穿新鞋走老路，新教材舊教法，那么教師即使講得天花亂墜、頭頭是道，也只能是南轅北轍。所以新教材必須有新教法，課堂教學應注重培養學生的主體意識，想方設法調動學生學習的積極性、主動性，并逐步培養他們獨立的動手動腦的能力。

（一）比較閱讀

選擇同類文章進行比較，通過比較加深理解?！稜T之武退秦師》《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說趙太后》內容都是勸說，這三篇課文可進行比較閱讀，通過比較它們的異同來把握此類文章的內容及特點。拿同類文章進行比較閱讀，既增加了課堂的知識容量，又培養了學生的分析、比較、鑒別能力，可謂一舉多得。

（二）以讀帶背

對比較容易理解又要求背誦的課文，可以通過反復誦讀進而達到背誦。反復誦讀有助于培養學生的語感，提高他們的口語表達能力。實踐中我們發現，由于以往的教學中教師講得多，學生活動少，讀的機會更少，有的學生讀起課文來很吃力，不僅節拍、聲調掌握不好，而且缺乏連貫性，讀的能力很差。以讀帶背可以改變這種狀況，并且能達到背誦的目的。

（三）帶著問題讀書

要培養學生邊讀書邊思考的習慣。泛泛的讀書往往如過眼煙云，煙消云散后什么也留不下，帶著問題讀，有目標、有重點，邊讀邊思考，效果會大不相同。所以每次讀課文前我都要出幾個思考題，讓學生帶著問題去讀，有針對性地讀，才能讀有所獲。

（四）以練代講

學生能讀懂的課文，教師應少講甚至不講，盡量讓學生自己動手動腦來解決問題，以消除他們的依賴心理，培養他們獨立的分析判斷能力。有些課文可針對文章的重點、難點和教學目的設計成思考題、練習題，讓學生邊讀邊思考邊練習，問題解決了，課文也就掌握了。課堂上要時刻注重學生能力的培養，時刻注重發揮學生的主動性，讓他們真正動手動腦去探求知識、獲取知識。

三、學科相互滲透，拓展學生思維空間

創新離不開想象，沒有想象人類社會就不能向前發展。要培養創造型人才，首先要發揮他們的創新思維，也就是要培養他們的想象力。我認為詩歌教學是拓展學生思維空間，發揮他們想象力的最好載體。因為詩歌的模糊美、朦朧感正需要借助他們的聯想和想象來體驗、感受。比如講王維的《山居秋暝》一詩時，我結合王維的詩“詩中有畫”這一特點，講完后當堂讓學生作畫，取得了較好的效果。學生既理解背誦了詩文，又畫出了一幅幅有創意的畫;既培養了想象力，又激發了學習的興趣，隨后還據課內作品舉辦了畫展，可謂收獲大矣。

參考文獻：

[1]胡海振.淺談高中語文教學和素質教育[J].軟件（教育現代化），2014（13）.

[2]李良波.淺談中學語文教學中的素質教育[J].學周刊，2014（11）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 魯穎學（1982.1— ），男，漢族，甘肅隴西人，中學一級，研究方向：高中語文教育教學。