學生主體語境下英語自然拼讀法教學

王月宏

自然拼讀法是語音教學的有效途徑，在實際教學中，要積極創設真實、有效的語言環境，讓學生自主參與、自主體驗，多角度、多元化地感受英語，真正掌握拼讀的技巧，收獲拼讀的快樂。

小學階段是學生語言開發的黃金期，如果英語課程教學無法在小學階段幫助學生建立良好的英語基礎，等學生學習黃金期過后，勢必會因為基礎薄弱而影響后續的課程學習。這當中最為關鍵的就是教師如何基于學生的“學”而展開“教”的問題。以往教學大多按照教材及輔本預先設定的教學軌跡前行，把音標拼讀和單詞拼寫作為英語初學者的“錦囊妙計”，沒有吃透學情，更沒有將學習語文與學習英語區分開來，學生學得吃力，教師也教得煩心。事實上，自然拼讀法是當前社會學習英語最為行之有效的教學方法，不僅符合小學生學習語言的規律和特征，幫助他們更好學習發音規則與拼讀技巧，從而達到“基本能讀會拼”的學習目的。

一、游戲串聯，意趣激揚

游戲和活動是學生最為鐘愛的學習方式，也是最為基本的行為方式。在學生主體語境下的小學英語自然拼讀法應用，自然也要將游戲及其他各種貼近小學生行為喜好的活動串聯起來，以達到“玩中學、樂中學”的最佳意境。具體可以通過游戲闖關、學堂小競賽等動態參與模式進行。如在初學階段，可以將26個英文字母按照發音規則和發音技巧劃分拼讀等次，讓學生通過分組合作闖關形式進行拼讀，在規定時間內完成數量多者獲勝，并可以得到教師精心準備的課堂小禮物，以此來營造濃厚學習氛圍，將自然拼讀法運用于無形。也可以通過智慧樹、互動答題等較為靜態的形式組織實施，教師可將學生分為若干組，每個組輪流充當出題者，其他組作為答題組，出題者通過題庫隨機舉出單詞牌子或播放單詞，其他組通過搶答方式進行答題，最后根據每個組答題情況進行等次劃分，并現場頒發獎項。學生在玩樂中學到了知識，教師也在潛移默化中巧妙地完成了教學任務。

二、語境創設，身臨其境

自然拼讀法是一種高效的語言教學方法，本身就附帶語音教學功能，但必須以學生事先積累的一定聽力詞匯量為基礎，否則能拼會讀，但不知其所以然便失去意義和價值。所以，小學英語自然拼讀法的應用除了要同步給予適當的聽力詞匯訓練外，最有效的就是通過創設一定的語境環境，讓學生身臨其境在能拼會讀的同時，也掌握詞匯所代表的意思，實現聽、讀、認三者的統一。

例如在教學Unit5 A party中的“Sound time”板塊時，在教學/ow/的發音時，就以簡筆畫的形式，創設了“追逐時光”的語言情境。利用電子白板，以簡筆畫的形式向學生呈現了趣味童謠——The time。The sun glows，The wind blows，The river flows，And the time goes.這個童謠朗朗上口，又蘊含了/ow/發音的詞匯，給學生勾勒出來一個有趣、具體的語言環境。這樣，他們在拼讀的過程中，就有了方向，拼讀、朗讀起來就顯得輕松多了。此外，還加入了簡筆畫的創作形式，這就給學生的思維指明了方向。在隨后的練習中，借助簡筆畫就能輕松地唱出chant，真正實現了聽、讀、認三者的有機整合。

三、回歸生活，學以致用

生活是學生語言建立的基礎和源頭，也是語言得以應用和發展的唯一歸宿。特別是小學生的心智發展和思維能力處于初級階段，形象思維、感性認知仍是左右學習和生活的重要心理品質，生活自然也就成為小學生學習發展的偉大“母親”。雖然自然拼讀法的實踐在于提升學生的閱讀力、理解力和應用力，但這三“力”都必須在生活和實踐應用中才能顯現出來，學生只有懂得利用已學知識、技能和能力來解決生活實際問題，“能拼會讀”才有真正的意義和價值，自然拼讀法的功效也才算真正發揮極致。

如在譯林版三年級英語字母的教學中，就在教學復習板塊中，創設了“Turn and learn ABCs”的教學活動。在這個教學活動中，收集了各種生活圖片，做成了字母翻牌拼讀動畫，以生活圖片激發學生思考，引發學生情感體驗，以游戲激活教學形式，豐富學生的拼讀活動，讓復習與練習更加趣味有效。

如在復習G這個字母時，就設計了金魚的圖片，以翻卡片的形式，逐漸給學生提示，讓學生猜出相應的圖片信息。隨后，再讓學生在節奏中拼讀，逐漸拼出“g-o-l-d-f-i-s-h”這個詞匯，實現由字母到詞匯，由部分到整體。當學生拼讀成功時，他們將看到教師家中的魚缸及魚缸中可愛的小金魚們。在這個拼讀游戲中，將拼讀任務滲透在學生的生活中，引導他們通過生活圖片尋找解題信息，讓他們在游戲中拼讀。

（作者單位：江蘇省濱?？h實驗小學新建南路校區）

責任編輯：鄧鈺