芻議鄉(xiāng)村“倦怠型”教師“二次成長”策略

陳小紅

[摘 要] 在振興鄉(xiāng)村教育的戰(zhàn)略中，鄉(xiāng)村教師的成長成為鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的核心要素，而鄉(xiāng)村“倦怠型”教師的“二次成長”更應(yīng)成為鄉(xiāng)村教師成長工程的重中之重。筆者所在學(xué)校通過專業(yè)發(fā)展課程群，親子共成長，縣管校聘震懾，全方位巧激勵(lì)等策略讓鄉(xiāng)村“倦怠型”教師跑起來、讀起來、立起來、活起來。

[關(guān)鍵詞] 鄉(xiāng)村“倦怠型”教師;二次成長

一、專業(yè)發(fā)展課程群，讓鄉(xiāng)村“倦怠型”教師跑起來

之所以會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠，是因?yàn)橐徊糠粥l(xiāng)村教師總有一種能力有限、資源枯竭的感覺，想提升卻總是突破不了瓶頸期，常常伴有緊張、無力、挫敗感，久而久之便停留在舒適區(qū)，給自己的定位是“不碰紅線，不觸底線，過得去就行”。于是，你會(huì)看到這類教師走路會(huì)慢下來，工作會(huì)拖下去，成長會(huì)停下來，負(fù)能量也多起來。面對這樣的“倦怠”型教師，學(xué)校可以著力構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展課程體系，助力其“二次成長”。

筆者所在的學(xué)校曾經(jīng)集中一段時(shí)間，在進(jìn)課堂調(diào)研、面對面訪談、學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)際，遵循鄉(xiāng)村教師成長規(guī)律，構(gòu)建了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展課程群，并以“學(xué)分制”來管理校本培訓(xùn)。“鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展課程群”分為三個(gè)子課程，分別是：教育教學(xué)基本功訓(xùn)練課程、草根經(jīng)驗(yàn)樂分享課程、專業(yè)共讀與實(shí)踐課程。“教育教學(xué)基本功訓(xùn)練課程”包括“挑戰(zhàn)100天”鋼筆字書寫、“每周一次”粉筆字書寫展示、教材解讀、命題技能等專題訓(xùn)練，夯實(shí)教育教學(xué)基本功;“草根經(jīng)驗(yàn)樂分享課程”主要開展“我有一招”分享提升活動(dòng)，教師們分享“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化我有一招”“朗讀指導(dǎo)我有一招”“插花我有一招”“甜品制作我有一招”等都是非常接地氣又有實(shí)效、又有趣的絕招，大家可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用;“專業(yè)共讀與實(shí)踐課程”則由“教師閱讀俱樂部”每月為教師推薦并購買一本專業(yè)書，大家一起共讀，每日記錄并在微信群里曬出，月末組織讀書分享會(huì)等，打開教師的閱讀視野，力求理實(shí)相生，教學(xué)相長。“學(xué)分制”校本培訓(xùn)管理方法，則是以學(xué)分的形式來量化老師們參加教師專業(yè)發(fā)展課程的數(shù)量、質(zhì)量、作業(yè)完成情況、態(tài)度等，有“學(xué)分”的量化，形成共同學(xué)習(xí)，一起成長，比學(xué)趕超的局面。

在教師專業(yè)發(fā)展課程中，學(xué)校有意識地指導(dǎo)這類“倦怠型”教師選課，選擇自己感興趣的課程參與，在“輸入式學(xué)習(xí)”中提升自己;也會(huì)有意識地引導(dǎo)他們把自己的“一招”在草根經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)上進(jìn)行分享，做到選題、準(zhǔn)備、試講、反思等各個(gè)環(huán)節(jié)都跟蹤指導(dǎo)、鼓勵(lì)、評點(diǎn)，在“輸出式學(xué)習(xí)”中發(fā)展自己;更會(huì)有意識地請他們推薦自己喜歡的或讀過的好書，做導(dǎo)讀者為老師們導(dǎo)讀，在閱讀過程中做引領(lǐng)者，在讀書分享會(huì)上做主持人等。一系列的活動(dòng)，全程地關(guān)注與指點(diǎn)，培養(yǎng)他們的勝任力，推動(dòng)這類“倦怠型”教師起跑、加速、飛奔。

二、和孩子共成長，讓鄉(xiāng)村“倦怠型”教師讀起來

鄉(xiāng)村教師的專業(yè)閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，有的老師奔40歲了，卻從未讀過一本教育教學(xué)專著。閑暇時(shí)間，除了上網(wǎng)就是刷手機(jī)，“低頭一族”“手機(jī)一族”很多。怎樣讓老師放下手機(jī)拿起書本？怎樣讓沒有閱讀習(xí)慣的老師堅(jiān)持天天讀書？怎樣讓碎片化閱讀的老師讀整本書、讀專業(yè)書？擂臺(tái)賽、考評、通報(bào)、呼吁、號召等，一系列措施對于部分“倦怠型”教師而言，總是無力的。怎么辦？鑒于我校年輕教師居多，而這些年輕教師基本已為人父、為人母。為人父母者，最大的心思就是希望自己的孩子各方面都優(yōu)秀。利用這種心理和期待，筆者組織年輕教師參加“好的家教長什么樣”的“頭腦風(fēng)暴”。在大家暢所欲言后，請老師們在海報(bào)紙上寫下一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞;然后又一個(gè)一個(gè)地劃去關(guān)鍵詞，只留下一個(gè)自己認(rèn)為最重要的關(guān)鍵詞，即為最好的家教;最后，請老師們投票選出最好的家教，那就是“有質(zhì)量的陪伴和示范”。隨后，我請老師們寫下并大聲說出自己想陪伴孩子做什么，想在哪個(gè)方面給孩子以示范。并且約定，從那天開始，我們踐行“有質(zhì)量的陪伴和示范”，一天也不間斷。

與此同時(shí)，筆者特地找到其中一個(gè)“倦怠型”教師，了解到他想和自己三年級的兒子一起堅(jiān)持天天讀書時(shí)，我暗自叫好。于是，建議他先從親子共讀開始，并和他一起分析兒子的性格脾氣、閱讀現(xiàn)狀;推薦閱讀書單，設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃，描繪閱讀實(shí)施與效果等。接著，一連幾天，我都向他詢問和兒子共同讀書的事，他都堅(jiān)持了。每天晚上入睡前，他都會(huì)在學(xué)校教師微信群里曬出他和兒子親子閱讀的書目以及簡短的感言。老師們都為他的這一行為、這種堅(jiān)持點(diǎn)贊。一段時(shí)間后，他向我請教如何與兒子溝通的問題時(shí)，我適時(shí)地向他推薦了《讓男孩聽進(jìn)去，讓女孩說出來》一書，他一頭扎進(jìn)去，開始讀起來……就這樣，從“親子共讀”到“讀家教類書籍”到“讀專業(yè)書”“讀整本書”，這位“倦怠型”教師變了：曾經(jīng)下降的熱心度上升了，曾經(jīng)的冷漠度消退了，曾經(jīng)的口頭禪“無所謂”少了，取而代之的是平和的心態(tài)，陽光的面容，積極的言行，主動(dòng)的作風(fēng)，教學(xué)業(yè)績也提升了。

三、縣管校聘震懾，讓鄉(xiāng)村“倦怠型”教師立起來

說起青年男教師小張，同事們總是會(huì)搖搖頭：“這人教書都挺好的，就是太計(jì)較。”的確，一畢業(yè)就在該校任教的小張，是家里的獨(dú)子，家庭條件很不錯(cuò)，但心眼卻特別小，一旦涉及個(gè)人利益時(shí)總免不了一場爭鬧，次次如此，年年如此：教師療休養(yǎng)路線因?yàn)樽ヴb未能如愿，他吵;班級板報(bào)布置未評到A，他鬧;“十九大”值夜安排在周末，他不干。遇上不遂心意的事時(shí)，他能指著你碎碎念上老半天。于是，同事們紛紛抱著“惹不起躲得起”的心態(tài)遠(yuǎn)離他、讓著他，這更是助長了他的行為。很長一段時(shí)間，他在學(xué)校的人際關(guān)系很不好。人際關(guān)系越不好，他越我行我素，倦怠的思想、行為更為滋長。

“縣管校聘”伊始，他生怕學(xué)校不聘他，到處揚(yáng)言：“我是不走的，我就在這個(gè)學(xué)校。”填寫“適崗競聘申請表”時(shí)，他鄭重其事地在“交流意愿”欄“不同意”處重重地打了個(gè)大大的“√”。第一輪競聘結(jié)果名單中沒有他，他不安了;第二輪競聘結(jié)果名單中依然沒有他，他急了，找到校長，承認(rèn)自己的不足，坦言自己曾經(jīng)努力改正卻總也改變不了的苦惱，希望“競聘工作小組”能再給他一次機(jī)會(huì)，他會(huì)用實(shí)際行動(dòng)證明自己。他的決心打動(dòng)了大家，成功被聘。在簽訂“崗位確認(rèn)書”時(shí)，他主動(dòng)提出擔(dān)任某個(gè)薄弱班班主任的要求，并請求大家?guī)椭黄鸶恼蛔恪榱烁玫卮龠M(jìn)他“二次成長”，學(xué)校和他簽訂的聘任期為一年。

一年來，他因?yàn)閭€(gè)人利益跟評委杠上的次數(shù)少了，因?yàn)樾∧Σ僚c同事較真、紅臉的次數(shù)少了。他還帶領(lǐng)著全班孩子積極參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，遇到集體賽事，更是親身示范、反復(fù)練習(xí)、認(rèn)真?zhèn)滟悾ㄟ^一次又一次成功的比賽讓孩子們享受到成功的喜悅，找回了孩子們的自信心，增強(qiáng)了班級凝聚力，在班級“四項(xiàng)競賽”中多次被評為文明班級。不得不說，“縣管校聘”能給部分暫時(shí)落后、懈怠自我的“倦怠型”教師以心理震懾，對長期處于“舒適地帶”、不求上進(jìn)、不求改變的教師“敲起了黑板”，讓老師有一定的危機(jī)感，主動(dòng)求發(fā)展，愿改變，爭擔(dān)當(dāng)。

同時(shí)，筆者認(rèn)為讓“倦怠型”教師挪個(gè)窩，適當(dāng)?shù)亍盎貭t再造”也是一種很好的促進(jìn)成長方式。所謂“樹挪死，人挪活”，“倦怠型”教師多半是因?yàn)樵谕粋€(gè)學(xué)校工作的時(shí)間太長所造成的。“倦怠型”教師挪窩不一定到更偏更遠(yuǎn)更差的地方，更應(yīng)該讓他們到更好、更大、更優(yōu)的學(xué)校，在優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)、氛圍中耳濡目染、潛移默化地成長。

四、全方位巧激勵(lì)，讓鄉(xiāng)村“倦怠型”教師活起來

激勵(lì)作為管理的一項(xiàng)重要職能，是建立在滿足個(gè)人某種需求和期望基礎(chǔ)上的。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，每個(gè)人都有不同層次的需求，通過不同行為或儀式滿足“倦怠型”教師的某種需求，激發(fā)其工作動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性，是很好的一種“二次成長”方式。在教師評價(jià)上，既看教師的工作業(yè)績，也看教師的工作態(tài)度，更看教師對學(xué)校公益勞動(dòng)的參與度等，全方位、全過程地激勵(lì)和引導(dǎo)正能量教師。在學(xué)校管理上，積極發(fā)揮教師的特長，組織“智慧眾籌”，讓老師參與管理，貢獻(xiàn)力量，在滿滿的獲得感中享受成功的幸福感。在工會(huì)活動(dòng)中，一大早給當(dāng)天生日的老師送上雞蛋面條、祝福短信等為其慶生。在教師獲得成績后，第一時(shí)間通過“釘釘群”“微信群”向全體教師報(bào)告好消息，給予祝賀，并通過校內(nèi)校外LED大屏幕滾動(dòng)播放其照片、喜訊，大張旗鼓地贊美，還要把同樣的贊美送到教師的家中，在其家長、家屬、子女面前，大大地表揚(yáng)贊美，激發(fā)他的自豪感，從而燃起再出發(fā)的熱情與動(dòng)力。

今年6月，市政協(xié)“六送下鄉(xiāng)”活動(dòng)中，我校有幸成為市政協(xié)“同心”助教基地，我們要設(shè)計(jì)一個(gè)logo，掛在學(xué)校門口以及“同心”助教辦公室。我們把這項(xiàng)任務(wù)同時(shí)交給幾個(gè)老師，擇優(yōu)錄用。一位愛好美術(shù)的語文老師非常重視和珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)，她仔細(xì)走遍學(xué)校每個(gè)角落，連夜設(shè)計(jì)了一個(gè)充滿鄉(xiāng)土氣息和文化味道的logo，得到大家的一致好評。隨后，學(xué)校把這個(gè)logo制作好，并在其旁邊標(biāo)注上設(shè)計(jì)者的名字，在微信推送時(shí)也寫上設(shè)計(jì)者的名字，逢人便夸這位老師。學(xué)校小小的行為，卻大大地發(fā)揮了老師的特長，讓他在完成學(xué)校的任務(wù)時(shí)，獲得了成功，滿足了被尊重的需求，工作的積極性保持得自然也更持久了。

（責(zé)任編輯：朱福昌）