妙用微課，優化小學數學課堂

劉彩云

“互聯網+”時代，“微課”猶如一股春風，給傳統數學教學帶來一種新的氣息。所謂“微課”，就是以“微視頻”為載體，記錄師生對某個重點、難點、疑點、盲點等內容而展開的活動過程。“微課”具有切口小、時間短、主題突出、質量高、交互性強等特質。在數學教學中，妙用微課，能優化數學課堂教學過程。

一、創設情境，點擊學生數學學習“興奮點”

小學數學是為學生生命成長奠基的數學，首先要喚醒學生的學習興趣，讓學生樂于學習。微課以其豐富多彩的特性，備受學生歡迎。在數學教學中，妙用微課，能創設學生數學學習情境，破除學生與數學間的“經驗之隔”，點擊學生數學學習“興奮點”。所謂“情以物遷，辭以情發”，只有當學生在數學學習中獲得一種感受、體驗，學生才能全身心投入到數學學習之中。

比如教學《長方體的體積和體積單位》時，“體積”概念是學生首先必須深度理解的一個概念。過去，教師在教學中要么讓學生看教材插圖，要么是給學生做演示實驗，這兩種教學法，都不能讓學生看到水位升高的動態過程。為了幫助學生理解數學，筆者在教學中，設計了兩個微課視頻：一是在裝了半杯水的杯子中放入一個石子，學生明顯地看到水上升了;二是兩個完全相同杯子中裝有同樣高度的水，放入兩個大小不同的石子，學生發現放入大石子杯子中的水位升得高些。由此提出兩個問題：為什么瓶子中的水會升高？兩個杯子中原來水的高度一樣，為什么現在水的高度不一樣？微課激發了學生研討的興趣。有學生說，因為原來杯子中的水的地方被石子占去了;有學生說，因為大石子占有的空間大，小石子占有的空間小;有學生說，不同大小的物體占有的空間是不一樣的。正是借助微課，學生深刻理解了“體積”的概念，認識到“任何物體都占有空間”“物體占有的空間有大有小”等客觀規律。

二、優化內容，切入學生數學學習“重難點”

相對于傳統比較寬泛的數學課堂，微課往往具有較強的針對性。因此微課不僅可用來激發學生學習興趣，而且可用來突出教學重難點。換而言之，微課主要是為解決學生數學學習中某些“疑難雜癥”而進行設計、研發的。妙用微課，可優化數學教學內容。教學中，一方面教師可將一節課“打散”，分成若干板塊，分別編制微課;另一方面，教師還可以針對學生數學學習差異，分類編制微課。這樣，讓學生的微課學習更具針對性、實效性。

比如教學蘇教版四下《運算律》單元中的“相遇問題”，為了讓學生深刻把握“同時出發”“同時相遇”，體驗甲乙雙方“行走的時間相同”，即“相遇時間既指甲方所行時間，又指乙方所行時間”，筆者讓學生反復觀看“甲乙雙方相向而行、相背而行”的微課視頻，要求學生深入思考：甲乙雙方所行駛的速度相同嗎？甲乙雙方所行駛的路程相同嗎？甲乙雙方所行駛的時間相同嗎？當學生形成了直觀表象后，筆者還讓學生小組合作，用“鉛筆”作為道具，現場演示“相遇問題”，讓學生邊演示邊介紹。

將“微課”運用于數學教學之中，不像過去“眉毛胡子一把抓”，而是要優化數學教學內容。微課教學，能讓學生抓住數學學習“重點”，攻克數學學習“難點”，解決數學學習“疑點”，消除數學學習“盲點”。學生數學學習中的困難、困惑、屏障等，在微課助力下，都能迎刃而解。

三、改善形態，延伸學生數學學習“拓展點”

微課改變了傳統課堂教學形態，借助互聯網和移動數碼產品，學生可以進行移動學習、在線學習、遠程學習。教學中，教師要順應大數據時代要求，運用微課強大的整合功能，從學生數學課堂學習內容生發開去，延伸學生數學學習“拓展點”，開闊學生數學學習視野，深化學生數學學習思維。

比如教學《梯形的面積》時，課堂上學生主要用兩個完全相同的梯形，拼成一個平行四邊形，然后根據梯形和平行四邊形的關系，得出了梯形面積公式。為深化學生認知，筆者拍攝了兩個微課視頻，一是“借用以盈補虛法，將梯形轉化成長方形”的微課視頻;二是“借用分割法，將梯形轉化成三角形”的微課視頻。將這兩個視頻推送到微信群中，引發學生群體性圍觀，許多家長也自覺地參與進來。通過微視頻圍觀，在微信群引發群聊，從而將數學學習推向新的高度、抵達新的深度。微課群聊，激發了學生的數學思維，催生了學生的數學想象，提升了學生的數學核心素養。

微課教學，其背后的核心思想是以學定教、因學施教。微課有助于學生自主學習，學生可以通過回放、定格、重播等方式，進行再學習、再思考、再探究。借助微課，可以實現數學課堂教學翻轉，促進了師生、生生之間的互動、交流。

作為一種教學輔助形式，微課優化了師生數學教與學過程。它既能助推教師深入研究教學，又能啟迪學生深度思考、引發學生深度探究，促進學生自主學習、合作學習。當然，對微課這種新生事物，我們在實踐中也不能“盲目跟風”“機械照搬”，而應靈活運用，從而不斷提升數學教學成效。

（作者單位：江蘇省南通市經濟開發區實驗小學）

責任編輯：陳易