數(shù)學(xué)課堂講授技能的優(yōu)化策略

袁曉新

隨著新課改步伐的加快，講授法逐漸被廣大教師所忽視，取而代之的是以學(xué)生為主體的自主探究法，學(xué)生成為課堂的主角。有許多教師走極端，一旦認(rèn)定探究法的優(yōu)點，就認(rèn)為講授法一無是處，甚至將其視為洪水猛獸，其實，兩者完全可以有機融合，發(fā)揮好各自的優(yōu)勢，共同為課堂教學(xué)服務(wù)。以教師為中心的講授法雖然存在缺陷，但必要的講授還是必不可少的，只要我們優(yōu)化講授技能，使之揚長避短，講授法定會為課堂教學(xué)增光添彩。

一、精設(shè)講授的語言

海涅說過：“言語之力，大到可以從墳?zāi)箚拘阉廊耍奄遄兂删逕o霸。”講授法是以語言為主要媒介的一種教學(xué)方法，是一種語言藝術(shù)。部分教師認(rèn)為，講授法不能喚起學(xué)生的興趣和注意，對學(xué)生毫無吸引力。其實講授法不一定就枯燥無味，只要我們美化講授的語言，用生動形象的語言去表達(dá)，將講授變得有滋有味，同樣可以激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意，激活課堂氣氛。

在許多學(xué)生眼中，數(shù)學(xué)是抽象、理性的代名詞，因此把數(shù)學(xué)老師貼上嚴(yán)肅古板、不善言辭的標(biāo)簽。數(shù)學(xué)講授法中的語言，既要保持?jǐn)?shù)學(xué)的特點，做到科學(xué)邏輯、簡潔精練，同時又要生動形象、感情豐富，這樣才能趣化數(shù)學(xué)內(nèi)容，撥動學(xué)生心弦。數(shù)學(xué)教師同樣可以用美妙的語言打動學(xué)生，只要我們精心設(shè)計講授語言，就可以在講授時避免語言干巴巴、冷冰冰，做到兒童化，體現(xiàn)生活化。

例如，在教學(xué)“間隔排列”時，筆者邊出示掛圖邊說：“今天，老師邀請了一群小兔來和我們大家一起學(xué)習(xí)，瞧，兔寶寶們在兔媽媽的帶領(lǐng)下，穿著漂亮的衣服，排著整齊的隊伍向我們走來了。”幽默風(fēng)趣的語言描述加上精美的圖畫，一下子抓住了學(xué)生的眼球，學(xué)生一個個將注意力集中到掛圖上。“兔寶寶們?yōu)榭伎嘉覀儯€精心設(shè)計了隊伍造型呢，誰能發(fā)現(xiàn)兔寶寶和蘑菇之間的排列有什么特點嗎？”兒童化的語言、簡單明了的提問引發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生將視線聚焦到兔寶寶和蘑菇上，自然而然地投入到規(guī)律的探究之中，從而開啟了對間隔排列規(guī)律的學(xué)習(xí)之旅。

二、精控講授的時間

任何事物都要有一個尺度，教師在使用講授法時，要把握好一個時間度，要管好自己的嘴巴，避免口無遮攔，控制好講授的時間。當(dāng)前，仍有許多數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于使用講授法，而且以講授法為教學(xué)主要方法，甚至有時整堂課都在喋喋不休地講授，這樣的課堂顯然不合時宜。針對上述現(xiàn)象，有些地方教育部門提出“限時講授”的要求，以保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。

關(guān)于課堂講授時間的規(guī)定，各地有不同的要求，有的地方規(guī)定不超過20分鐘，有的地方要求不超過15分鐘，甚至有的地方規(guī)定不超過10分鐘。筆者覺得，一堂40分鐘的課，講授的時間大約12分鐘比較合適，其余28分鐘給學(xué)生自由支配，正所謂“三分靠講授七分靠探究”。各地對課堂講授時間的限制，旨在讓教師退出課堂中心位置，確保學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識年月日”一課時，多數(shù)教師以講授為主，而且一講就是大半節(jié)課。筆者在教學(xué)時，只在三個信息窗口進(jìn)行了講授：識記大小月的拳頭記憶法、兒歌記憶法、閏年及其判斷方法。這三個內(nèi)容不僅是教學(xué)的重點，而且不便于采用自主探究法，整堂課講授時間約12分鐘，其余時間則留給學(xué)生自主觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、練習(xí)。控制講授的時間是一種技能，這就要求教師務(wù)必精講，把握好講授的重難點，安排好講授的順序，控制好講授的速度與節(jié)奏，合理支配好講授時間，做到該住口時就住口，適當(dāng)留出空白，讓學(xué)生有思考的機會。

三、精選講授的形式

講授法的常用形式有講述法、講讀法、講解法、講演法等，每種形式都具有各自的特點。如講述法是用形象生動的語言描述事物外在特征的方法，講解法是以理性的語言向?qū)W生說明、解釋概念、算理等理性的知識，講演法則是將語言闡述與材料演示相結(jié)合的一種方法。

俗話說：“戲法人人會變，各有竅門不同。”同樣使用講授法，卻會產(chǎn)生不同的效果，原因在于不同教師擁有不同的講授技能，優(yōu)秀的教師善于根據(jù)授課內(nèi)容與類型精選講授的形式，做到因材施法，起到事半功倍的效果。

思維是數(shù)學(xué)的靈魂，訓(xùn)練學(xué)生思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。許多人認(rèn)為講授法最大的弱點是不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，其實這是一種誤讀，那不過是他們沒有選對講授的形式，沒能掌握講授的技巧。只要教師講授形式得當(dāng)，多用啟發(fā)性講解，講授時適當(dāng)留白，給學(xué)生留有思考的余地，講授法照樣可以引發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生心智。例如，在教學(xué)“長方體和正方體的特征”時，筆者在學(xué)生探索的基礎(chǔ)上采用講演法，利用模型演示操作進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生概括長方體與正方體的特征。講演法將感性與理性結(jié)合，讓學(xué)生在講授中獲得直觀形象的感知，學(xué)生邊聆聽邊想象，邊想象邊觀察，邊觀察邊思考，有效建立了表象，促進(jìn)了空間思維的發(fā)展。

教無定法，貴在得法。只要我們精設(shè)講授語言，精控講授時間，精選講授形式，傳統(tǒng)的講授法同樣能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綻放光芒。

（作者單位：河北省盧龍縣第四實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波