核心素養視角下的小學數學教學

陸耀成

培養小學生的核心素養，是提高小學生知識應用能力、思維能力最為主要的途徑。通過合理的教學方法，能讓學生積極參與到小學數學教學中，促進小學生的個性化發展。因此，如何開展核心素養視角下的小學數學教學，成為了小學數學教師關注的重點內容。

一、提高小學生核心素養的意義分析

數學學科核心素養包括：數學抽象思維能力、邏輯推理能力、數學建模能力、直觀想象能力、數學運算能力、數據分析能力。從這一點上就可以看出，小學數學的教學從理論知識的傳授，轉變為思維能力的培養。這不僅符合素質教育下的諸多教學要求，同時也能促使小學生的個性化發展。木心曾經說過“教育就是一個促使自我教育的過程”，而教學活動是教師、學生共同構建的一個知識傳遞過程。所以從客觀的角度看，基于核心素養的小學數學教學，既有教學本身的特征，同時也能夠轉變“灌輸被動接受”式的教學模式。

二、學科核心素養下的小學數學教學策略

（一）問題引入情境

小學生的思維以“形象思維”為主，而數學知識內容較為抽象，并且知識之間的邏輯性比較強。為了讓知識內容以更為全面的方式展現在小學生面前，教師在教學的過程中，就可以用問題將學生引入相應的教學情境，進而培養小學生的直觀想象能力、數學抽象思維能力。在教授《圓的認識》這一課的時候，教師可以利用多媒體設備，將生活中的圓形用圖片、視頻的方式展現出來，這樣學生就能在腦海中建立起和生活相關的“數學知識模型”。在學生觀看了PPT之后，教師通過簡單的問題引導，學生就能通過聯系生活實際，加強和教師之間在課堂上的互動，這不僅提高了小學生的學習積極性，對其數學意識的培養也有著重要作用。

人們在解決問題、認識新事物的時候，會在腦海中將已知的事情和未知的事物進行比對，進而在腦海中構建出相應的基礎認知。教師在實際教學的過程中，注意加強數學知識和生活實際的關聯，就能讓學生養成較為良好的“數學意識”，學生在日后解題的時候就會想象相應的生活實際內容，進而達到“觸類旁通”的效果。此外，教師還要通過“旁敲側擊”的方式，讓學生積極地從多個方面對問題進行思考，進而充分調動小學生的思維活動。

（二）合作引導探究

在傳統的小學數學教學課堂中，學生通常接觸到的都是“既成”的數學知識，學生只需要記住數學概念以及解題方法，就可以完成相應的作業以及考試。這種教學方式雖然能夠使小學生的學習成績得到提升，但是小學生對數學知識卻沒有深刻的認識，所以在學習任務逐漸增加的情況下，小學生就會出現“知識混淆”的情況。針對這一點，教師在教學的過程中可以通過小組合作教學，引導學生對知識內容進行合作探究，進而鍛煉小學生的邏輯推理能力、數據分析能力。

例如，在教授“加法結合律”相關的知識內容時，教師就可以將學生分為多個學習小組，然后以小組為單位討論相應的數學題目，要求小組討論出最為簡單的解題方法。比如題目“12+56+18、23+15+17”，小學生在解題的過程中，就會發現不同的解題方法，然后學生與學生之間就會對這種解題方法展開相應的討論，教師在學生討論結束之后，再將“加法結合律”的知識內容進行總結。通過這種教學方式，不僅能夠加深小學生對知識內容的理解，還能夠讓學生養成主動探究的學習習慣以及數學意識。在應用小組合作教學法的時候，教師要盡量將成績好的學生和成績差的學生安排至同一個小組，這樣就能讓學生與學生之間產生相互促進的作用。同時也要注意維持小組合作教學中的秩序，對討論聲音過大的小組要及時進行糾正，避免小組合作教學出現“雜亂無章”的情況。

（三）創新考核評價

考核評價機制不僅是檢驗學生學習成果的重要環節，合理的考核評價方式也是提高學生學習積極性，提升教學有效性的重要途徑。在傳統的教學模式中，教師在學生心中的形象一向是嚴厲、刻板的，而教師對學生的評價也通常是以批評為主，這種評價方式就直接對小學生的學習積極性、學習興趣造成了影響。同時，教師不僅要對學生的解題成果、學習成績進行評價，更為重要的是評價學生的學習態度以及思維過程，這樣才能讓小學生在輕松、愉快的氛圍中進行學習。小學數學教師要明確，數學學科核心素養的培養并不是一個一蹴而就的過程，而是需要在長時間的教學中對學生的各項能力進行強化。所以，在實際教學的過程中，教師著重評價學生的態度、方法，采用“不要灰心，相信下次能做得更好”“你學習很努力，是個優秀的學生”“這個解題思路很不錯”等鼓勵性的語言對學生進行評價，進而促使學生在學習過程中保持積極性，同時讓學生認識到態度、思維的重要性。

綜上所述，基于核心素養培養的小學數學教學，能夠有效提升小學生的數學學習水平、思維能力，促使學生養成良好的學習習慣，讓學生能夠靈活應用數學知識解決問題。所以，小學數學教師在實際教學的過程中，要著重對學生的核心素養進行培養，進而為小學生將來的學習奠定基礎。

（作者單位：江蘇省海門經濟技術開發區小學）

責任編輯：陳易