提升參與意識，培養核心素養

黃金剛

決定學生發展的主要因素是學生的后天學習，小學正是培養學生各項能力和健全學生自身發展的關鍵階段。參與意識的提升就是幫助學生培養核心素養的基礎，提升參與意識對學生以后的學習大有裨益。

一、設置梯度問題，學會遷移

小學數學知識大部分都是環環相扣的，并且所有知識經過系統整理均可發現它們是“一根同生”。為了提高學生的參與意識，筆者分層設置問題引導學生進行自主遷移，從而培養學生的核心素養。

例如，筆者在教學蘇教版四年級下冊第八單元《對稱、平移和旋轉》這一節時，會在課前讓學生準備好剪刀和卡紙，剪出長方形、正方形等幾種圖形，在課上也會向學生展示筆者的作品，吸引學生的注意，讓學生不由自主地加入到這節課的學習中。然后，筆者再對學生進行提問：“如果你要剪出一個長方形，會怎樣裁剪呢？”整理學生的答案大概分為三類：“可以先畫出了一個長方形再進行裁剪。”“可以拿一個長方形的物體描摹著裁剪。”“卡紙就是長方形，可以將卡紙對折再裁剪。”筆者肯定并表揚學生的答案，重點為學生講述第三種方法。筆者會讓學生觀察對折的卡紙，學生會發現兩邊完全重合，并意識到這是最簡單的裁剪方法。經過對稱知識的學習，學生很快將知識進行遷移，理解到運用的方法就是“平移”。幫助學生將知識進行系統整理，讓學生自覺將知識進行聯系遷移，從而養成自主遷移的習慣，這是幫助學生提升參與意識進而培養核心素養的關鍵。

二、創設認知沖突，深度探究

小學生具有愛動腦、愛思考、好奇心強的心理特點。在小學數學的教學過程中，筆者會結合教材為學生創設認知沖突，讓學生將新舊知識進行深度聯系。

例如，筆者在教學蘇教版《能被3整除的數的特征》時，先帶領學生復習能被2、5整除的數的特征。末尾為“2、4、6、8、0”的數字可以被2整除，末尾為“5、0”的數字能夠被5整除。接著對學生進行提問：“什么樣的數字能夠被3整除呢？”并舉出6、36、126等數字，讓學生觀察這些數字是否能被3整除。經過觀察和運算，學生很快發現這些數字都可以整除3，并且學生會自覺觀察整理這些數字的共同點，認為末尾為“6”的可以被3 整除。此時筆者再展示“16、26、46、12、24、27”，讓學生計算是否可以被3整除。經過計算學生發現“16、26、46”不能被3整除，而數字“12、24、27”均可以被3 整除。此時學生頭腦中開始產生認知沖突：“為什么有的末尾為6的數字可以被3整除，有的不可以呢？”這會促使學生自覺對這兩組數字進行深度探究，觀察它們之間的聯系和區別。經過學生對數字的觀察，學生發現當數字各位置上的數之和為3的整數倍時，這個數就可以整除3。如此，為學生創設認知沖突，讓學生將頭腦中錯誤、頑固的知識推翻、完善，從而幫助學生不斷完善自身核心素養。讓學生進行頭腦風暴，吸引學生自覺參與知識和學習討論，從而幫助學生在一次次矛盾的出現和整合過程中，將頭腦中的知識進行補充鞏固。

三、引導動手操作，實驗驗證

一切的真理、結論都要經過實踐的驗證，只有讓學生親眼見證了知識的產生和應用，學生才會真正理解知識。因此，在小學數學教學過程中，筆者會引導學生進行動手操作，讓學生從試驗中驗證真理從而達到真正的學習。

例如，筆者在教學蘇教版五年級上冊第二單元《多邊形面積的計算》這一節時，在課前會讓學生準備好卡紙、剪刀。在課上首先帶領學生回顧接觸到的面積公式。長方形面積：S=a×b;正方形面積S=a×a;三角形面積：S=（底×高）÷2，并帶領學生簡單回顧一下公式在具體題目中的應用。接著會在黑板上簡單畫出一個由直角三角形和正方形拼成的多邊形，給出三角形兩腰長為3cm，正方形邊長也為3cm，讓學生先仔細觀察圖形，再試著根據已知條件求解該多邊形的面積。經過對圖形的具體觀察，很多同學會有一些大膽的思路：“沒有學習過多邊形的面積，是不是可以將多邊形轉換為我們學習過的圖形。”其他學生的思路也得到了點撥。此時，筆者會讓學生運用剪刀、卡紙剪出黑板上的圖形，讓學生自己去進行試驗驗證思路是否正確。學生很喜歡動手操作，開始積極參與到學習中來。經過裁剪，學生發現多邊形面積可以分解為三角形和正方形的面積。如此，通過動手操作讓學生可以簡單、準確地將多邊形的面積求解出來。由于是試驗得到的結論，學生對知識的掌握和理解程度也得到了加深和鞏固。讓學生多多進行親身實踐鍛煉，從一次次的實驗中尋找規律、結論，從而找到解決問題的便捷方法，這是培養學生核心素養的有效途徑之一。

在小學數學的教學過程中，筆者會緊緊結合學生以及教材的特點，幫助學生打好小學數學基礎，提升參與意識，從而發展學生的核心素養。

（作者單位：江蘇省灌南縣堆溝港鎮中心小學）

責任編輯：潘中原