強(qiáng)化詩(shī)詞熱點(diǎn) 頌揚(yáng)國(guó)學(xué)經(jīng)典

錢(qián)思越

[摘 要] 中國(guó)詩(shī)詞以其深刻的內(nèi)涵和優(yōu)美的意境，承載著中華民族的傳統(tǒng)美德。小學(xué)階段，詩(shī)詞作為一項(xiàng)重要的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容存在于課本中，它可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的理解，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué);詩(shī)詞;熱點(diǎn);國(guó)學(xué)經(jīng)典

詩(shī)詞一直是文人墨客表達(dá)情感的文學(xué)媒介，是國(guó)學(xué)經(jīng)典中的璀璨明珠。它的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，節(jié)奏優(yōu)美，意境深邃，又具有一定的繪畫(huà)性，深受人們喜愛(ài)。為適應(yīng)新課程改革的要求，詩(shī)詞的學(xué)習(xí)已向多元性、整體性發(fā)展。在教育改革的推動(dòng)下，如何提高詩(shī)詞教學(xué)的有效性，豐富國(guó)學(xué)經(jīng)典的內(nèi)涵已成為當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。

一、重視點(diǎn)撥引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)整體效果

一直以來(lái)，教師對(duì)于關(guān)于詩(shī)詞怎么教爭(zhēng)論不休：一種是學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)詩(shī)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解即可;另一種是為了使學(xué)生真正理解，必須逐句地解釋詩(shī)詞。其實(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的語(yǔ)句能夠理解時(shí)，教師就可以說(shuō)少些;學(xué)生在理解上有困難的詩(shī)詞，教師需要進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。詩(shī)詞的教學(xué)不僅要避免浮光掠影，走馬觀花，更要防止句句引經(jīng)據(jù)典，尋找出處。

如教師教學(xué)唐代詩(shī)人杜甫《聞官軍收河南河北》這首詩(shī)時(shí)，對(duì)其中“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿(mǎn)衣裳”中的“劍外”“涕淚”，對(duì)“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)”中的“巴峽”“巫峽”“襄陽(yáng)”“洛陽(yáng)”這些詞語(yǔ)和地名的指導(dǎo)進(jìn)行理解是很有必要的。學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)理解了，讀懂了，才會(huì)理解和體會(huì)整句所要表達(dá)的意思和內(nèi)容;而對(duì)于其余的句子，像“卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂”“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”等，因?yàn)檎Z(yǔ)義清楚明白，教師就沒(méi)有必要進(jìn)行句句和字字的解釋?zhuān)瑢W(xué)生可以將自學(xué)和教師的指導(dǎo)相結(jié)合，如此，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的思考有了足夠多的時(shí)間，并會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞產(chǎn)生濃厚的興趣。

教師對(duì)詩(shī)句整體的進(jìn)行把握后，給學(xué)生以答疑、指導(dǎo)、幫助和點(diǎn)撥，不要對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行句句的解釋和分析，這會(huì)給教學(xué)詩(shī)詞帶來(lái)難度和深度，學(xué)生會(huì)有望而生畏的想法，并不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果。

二、正確使用教材，提高詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量

為了提高學(xué)習(xí)效果，教師首先要了解教材，對(duì)于詩(shī)歌的創(chuàng)作背景進(jìn)行研究，這是“教教材”，而對(duì)于相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系和拓展，應(yīng)該采用“用教材教”之法，只有正確處理兩者之間的關(guān)系，才能真正提高詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量。

如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》飄逸灑脫，作者于黃鶴樓目送好友離開(kāi)，為其送別，以長(zhǎng)江水暗喻朋友間的深情情誼;而王維的《送元二使安西》，作者以酒送別，借物抒情，直抒離別的傷情與苦悶，盡管創(chuàng)作作風(fēng)不同，但是抒發(fā)的都是難能可貴的友情，寥寥數(shù)語(yǔ)盡顯依依惜別之情。而這些詩(shī)人之間的惺惺相惜源于他們共同遭遇與時(shí)代背景，教學(xué)中可以介紹作者的生平和詩(shī)創(chuàng)作的背景，之后再引領(lǐng)學(xué)生讀這些詩(shī)，反復(fù)揣摩詩(shī)所表達(dá)的深刻的內(nèi)容，談自身的感悟和收獲。最后在對(duì)詩(shī)進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上，教師可以出示《別董大》《曉出凈慈寺送林子方》《黃鶴樓》等古詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)行比較相同和不同之處，做到觸類(lèi)旁通，有效提升詩(shī)詞學(xué)習(xí)的效果。

教師抓住送別詩(shī)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，且調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這類(lèi)詩(shī)進(jìn)行了解和掌握。學(xué)生在對(duì)某篇送別詩(shī)的掌握后，就可以對(duì)這一類(lèi)的詩(shī)予以了解，有效提升了其整體的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

三、關(guān)注想象之點(diǎn)，達(dá)到課堂教學(xué)更加有效

詩(shī)詞篇幅短而簡(jiǎn)潔，只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候激發(fā)想象力，學(xué)生才能真正讓自己的思維飛揚(yáng)起來(lái)。此外，在學(xué)生想象的過(guò)程中，教師應(yīng)該調(diào)節(jié)和控制，只有這樣才能使課堂教學(xué)更有效。

如劉禹錫的《望洞庭》，教學(xué)的重點(diǎn)就可以在想象中體現(xiàn)出來(lái)。閱讀“遙望洞庭山水色，白銀盤(pán)里一青螺”的詩(shī)句，就可發(fā)現(xiàn)詩(shī)中的想象點(diǎn)。然而，學(xué)生的想象怎樣引領(lǐng)呢？教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，從詩(shī)的題目《望洞庭》中可以看出詩(shī)人距離洞庭湖有些距離，說(shuō)洞庭湖和君山的顏色像一青螺，學(xué)生就可想象月色與洞庭湖水的清澈交相輝映的美景，通過(guò)對(duì)洞庭湖高曠清晰的描寫(xiě)，充分表現(xiàn)出詩(shī)人的奇思異想，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)洞庭湖的喜愛(ài)和贊美之情。

找準(zhǔn)想象點(diǎn)讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，教師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在想象中感覺(jué)到詩(shī)句的精美獨(dú)到，體會(huì)到的是詩(shī)包孕的深刻內(nèi)涵。

綜上所述，國(guó)學(xué)經(jīng)典中還有許多需要研究的課題。教師要把握熱點(diǎn)問(wèn)題，掌握和理解內(nèi)容和深刻意義，進(jìn)行傳承和發(fā)揚(yáng)，讓學(xué)生的知識(shí)水平和精神境界得到全面的提升和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈全富.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題及策略研究[J].教師，2016（33）.

[2]王立剛.小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)策略探析[J].中國(guó)校外教育，2018，No.631（11）.

（責(zé)任編輯：姜波）