見微知著

甘德芳

[摘 要] 文章在闡述心理健康教育存在問題的基礎(chǔ)上，以家庭和學(xué)校兩個(gè)角度為基本出發(fā)點(diǎn)，具體分析小學(xué)心理健康教育的優(yōu)化對策，并以具體實(shí)例來探究分析優(yōu)化小學(xué)生心理健康教育的策略，旨在及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決小學(xué)生的心理健康問題，更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生;心理健康教育;優(yōu)化對策

一、小學(xué)心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.家庭缺乏對小學(xué)心理健康教育的重視

家庭在小學(xué)生心理健康教育方面起著十分重要的作用，但是從現(xiàn)在的情況來看，一些家長過度關(guān)注子女的學(xué)習(xí)成績，忽視了對子女實(shí)際學(xué)習(xí)需要的關(guān)注。父母受個(gè)人虛榮心的影響，在不考慮子女個(gè)人學(xué)習(xí)需要的情況下為其報(bào)了各種類型的輔導(dǎo)班，在無形中加大了子女的壓力，容易讓子女出現(xiàn)抑郁、消極、煩躁的心理情緒。

2.學(xué)校心理健康教育方式不合理

現(xiàn)階段，我國小學(xué)校能夠開設(shè)的心理課程數(shù)量十分有限，一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)甚至沒有為學(xué)生提供這方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)支持，在學(xué)生學(xué)習(xí)取得一定成績的時(shí)候家長和學(xué)校沒有及時(shí)地給予鼓勵(lì)和支持。同時(shí)，在開展心理健康教育的時(shí)候?qū)W校沒有設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，僅僅對孩子的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，然后對孩子做得不對的地方進(jìn)行糾正，學(xué)生并未真正接受系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)，反而接受的都是來自教師的指責(zé)等負(fù)面評價(jià)，容易使孩子變得更加自卑。另外，學(xué)校心理健康教育內(nèi)容比較單一，僅僅是按照規(guī)定的要求開展教學(xué)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)心理健康教育發(fā)展優(yōu)化對策

1.家長需要強(qiáng)化對學(xué)生心理健康教育的重視

學(xué)生心理健康問題的出現(xiàn)與其原生家庭存在著密切的聯(lián)系。家庭教育方式是導(dǎo)致孩子出現(xiàn)心理問題的主要原因。為此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子存在自卑、不善言談、過度內(nèi)向等情況時(shí)，要及時(shí)與家長溝通，讓家長配合教師的教育活動(dòng)，確定孩子心理問題產(chǎn)生的原因，之后采取有效的措施對子女予以相應(yīng)的指導(dǎo)。家長在工作之余需要多留一些時(shí)間來陪伴子女，不僅要關(guān)心子女的衣食住行，還要多關(guān)注孩子的內(nèi)心世界。

2.學(xué)校創(chuàng)新心理健康教育內(nèi)容和方式

第一，團(tuán)體游戲輔導(dǎo)。教師在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上將學(xué)生普遍存在的心理問題列為輔導(dǎo)內(nèi)容，并結(jié)合不同年齡段小學(xué)生的心理特點(diǎn)采取有效的輔導(dǎo)方式。第二，小組游戲輔導(dǎo)。如為了克服大多數(shù)小學(xué)生上課學(xué)習(xí)注意力不集中的問題，教師組織學(xué)生開展了“留住我的心”游戲活動(dòng)。具體游戲流程如下：首先，教師在空中描繪一個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生在心中凝想這個(gè)點(diǎn)。其次，將這個(gè)點(diǎn)慢慢延伸成一條直線，讓學(xué)生繼續(xù)凝視這個(gè)直線，并盡量將凝視直線的時(shí)間拉長。最后，讓學(xué)生描繪出點(diǎn)運(yùn)動(dòng)所構(gòu)成的各種形狀，并逐漸將圖形復(fù)雜化處理，延長學(xué)生的凝視時(shí)間。游戲之后，教師讓組內(nèi)成員分享自己的凝視經(jīng)驗(yàn)，通過交流讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，延長學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間。第三，強(qiáng)化家校合作。學(xué)校可以為家長開設(shè)專門的心理健康講座。

三、小學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)案例分析

李強(qiáng)是一名三年級學(xué)生，他的父母是做生意的，平時(shí)不能很好地輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)，于是李強(qiáng)養(yǎng)成了不認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣，每次的家庭作業(yè)不是做不完，就是沒有做，家庭學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不論教師怎樣耐心教育或嚴(yán)肅批評，他都沒有反應(yīng)，教育效果不是很好。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，李強(qiáng)的記憶力還是很不錯(cuò)的，課堂中只要給予他表揚(yáng)和鼓勵(lì)，一段時(shí)間內(nèi)他的表現(xiàn)都很好，根據(jù)李強(qiáng)的不寫家庭作業(yè)的壞習(xí)慣，教師經(jīng)常針對他身上其他方面的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，久而久之，李強(qiáng)不喜歡完成作業(yè)的壞習(xí)慣有了很大改善。

針對李強(qiáng)的這個(gè)特點(diǎn)教師采取了以下輔導(dǎo)策略：1.讓李強(qiáng)無論是在學(xué)校還是在家庭中都要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了能夠激發(fā)李強(qiáng)的責(zé)任心，教師讓其擔(dān)任班級的體育課代表，讓李強(qiáng)能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢來積極幫助身邊有困難的同學(xué)。2.與李強(qiáng)的家長溝通，在對李強(qiáng)的教育方面達(dá)成思想共識(shí)。讓其家長不要只顧忙生意而忽略了孩子的成長，一定要抽出時(shí)間多陪陪孩子，在家里配合教師的教育活動(dòng)，孩子按時(shí)完成作業(yè)，就給孩子發(fā)一張娃娃笑臉，孩子帶到學(xué)校交給教師，教師也給予表揚(yáng)，讓孩子盡快成長并進(jìn)步。

通過一段時(shí)間的引導(dǎo)教育，發(fā)現(xiàn)李強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸好轉(zhuǎn)，無論是寫字，還是課堂回答問題，都能積極表現(xiàn)，作業(yè)也能按時(shí)完成，拖拉現(xiàn)象基本消失。由此可見，在學(xué)生心理健康輔導(dǎo)方面，平時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)是必不可少的，學(xué)校和家庭教育一定要相輔相成，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳寶君，朱萍.小學(xué)心理健康教育“感悟—誘導(dǎo)”教學(xué)模式芻議[J].遼寧教育，2017（4）.

（責(zé)任編輯：劉潔）