小學生數學思維培養策略

溫圣發

數學思維能力是學生學好數學應具備的能力，因此小學數學教師要加強對學生數學思維能力的培養，使學生能夠在學習數學知識時游刃有余，為后續的數學學習奠定良好的基礎。

一、培養小學生數學思維的意義

新課改明確要求，教師需要加強對小學生思維能力的培養，并要采用具有針對性的教學方式。由于數學思維能力培養是一個長期的過程，因而小學數學教師在推動學生數學思維能力的發展上要循序漸進，不能操之過急，在講解數學知識時，要時刻關注數學思維的滲透。

小學生年齡小，通常形象思維強而抽象思維弱，這對于發展數學思維是一種障礙。對此，教師要更加注重對小學生想象力和思維方式的培養。不少小學生的數學成績不佳，有很大一部分原因可以歸咎于教師在教學中一味追求分數，而忽視了培養小學生的思維能力。因此在小學數學教學過程中如何讓學生學會思考，提高他們的數學思維能力，是必須重視的一個問題。

小學數學教學的一個重要任務就是讓小學生逐漸形成自主學習、獨立思考的能力，不斷提升他們的數學思維能力，促進小學生核心素養的形成和全面可持續發展。

二、培養小學生數學思維的具體策略

為了更好地培養學生數學思維能力，推動學生全面發展，教師需采取適當的策略，具體可以從以下幾方面著手：

（一）激發學習興趣，發展數學思維

小學生年紀小，天真爛漫，對新鮮事物充滿好奇心和探索欲，但是這也導致他們在上課時注意力比較容易分散。面對這種情況，教師需要正確地引導他們，并采取一定的措施集中他們的注意力，使他們能夠更好地發展數學思維。

1.抓住好奇心激發興趣

教師在課堂教學中應利用小學生好奇心強這一特點，采用多種方式激發他們對數學的興趣，調動他們學習數學知識的積極性。比如在教學“三角形內角”相關知識時，教師可事先讓學生利用廢舊材料自制一個三角形，然后讓學生借助量角器對三角形的各個角的度數進行測量。學生對于這種動手實踐的小制作很感興趣，都很投入。因為學生做出的三角形各不相同，所以三角形內角的角度不一樣。之后教師則可以根據他們做出的三角形，更加深入地講解三角形內角的相關知識，從而有效提高教學效率。

2.創設問題情境促進思考

一般來說，學生的學習興趣來自于對未知事物的探究欲望，而如果由問題引領探究，他們的學習效果會更佳。因此，小學數學教師在教學中應注重結合具體教學內容，為學生創設相應的問題情境。這不僅在一定程度上可以激發學生探究新知識的欲望，同時還有助于發展學生的數學思維。而在問題的設置上，教師要注重問題的難易程度，確保問題適合每個學生的實際學習需求。而學生在鞏固了基礎知識后，教師則可適當增加問題的難度。這樣做主要是為了提高學生思考和運算的速度，從而增強學生的數學思維能力。

比如，教師在給學生講解四則混合運算時，可讓學生先熟悉基礎的加減法和乘除法的運算，在學生熟練掌握這兩部分知識之后，就可以順勢引入四則混合運算，并逐漸增加問題的難度，這樣就能夠保障學生更好地吸收相關知識，并發展數學思維。

（二）加強“雙基”教學，提高思維能力

1.注重基礎知識的強化

小學數學中涉及的相關數學概念和法則是學生必須掌握的基礎知識。只有掌握了這些知識，才能夠順利完成后續的學習。比如，教師在給學生講解小數的知識時，其中涉及的如小數的大小比較、小數的四則運算等，都需要學生先理解和掌握小數的概念才可以。為此，小學數學教師在實際教學時，要注重學生基礎知識的強化。學生只有牢固掌握了各部分的基礎知識，才有利于他們將學過的數學知識融會貫通。

2.形成知識網絡

教師應注重引導學生認真梳理知識，并構建知識網絡，讓學生在腦海中建立整體有機聯系的數學知識框架，從而使他們形成數學思維。

例如，分數與除法存在十分密切的聯系，當教師給學生講解完分數的基本知識后，還要引導學生結合學過的除法知識進行全面理解，然后將兩者結合起來進行相關的練習。通過這種方式，有助于學生構建完整的知識體系和網絡。

3.與生活實踐結合

數學與實際生活息息相關，因此教師在教學中要注重將數學與生活有效聯系起來，使學生能夠在生活中利用所學的數學知識解決問題，這樣能夠更好地鍛煉學生的數學思維，有利于學生深入理解所學的知識。此外，將數學與生活實踐結合，可以培養學生的動手能力，進而提高學生學習數學知識的積極性和主動性。

綜上所述，在當前的小學數學中，由于受到多方面因素的影響，學生的數學思維發展受到限制。為了讓學生更好地發展數學思維，教師需要注重對學生這方面的培養，根據具體教學內容，選擇合適的方式，以激發學生學習動機，啟發學生思維，特別是通過加強“雙基”教學，不斷提高學生的數學思維能力。

（作者單位：江西省興國縣古龍崗中心小學）

責任編輯 萬永勇