小學數學核心素養的策略研究

蔣春亞

核心素養指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。數學學科是小學階段重要的學科之一，在小學數學教學中滲透核心素養培養理念，有利于學生更好地學習數學知識，而且可以有效地促進學生的全面發展。

一、提高學生發現問題的能力

學生是教學的主體，因此小學數學教師在教學過程中，必須發揮學生的主觀能動性，讓學生能夠對問題進行自主思考。學生在自主思考的基礎上，再提出自己的見解和疑惑。在這樣的過程中，學生對知識的理解會更加深入。而無論學生提出什么樣的問題，教師一定要認真對待，并給出合理的解答，同時要對學生的自主思考成果給予足夠的肯定，引導他們發展數學思維，不斷提高學生發現問題和解決問題的能力。例如，在學習“乘法交換律”時，教師可以適當舉例，讓學生發現乘法交換律的原則。

教師要與學生積極互動，通過溝通交流，教會學生學習。對于一些具有啟發性的問題，教師要讓學生充分發揮想象，找出不同的解決方法，以鍛煉學生的思維能力，促進學生數學能力的發展，使學生的核心素養得到培養。

二、結合教材內容滲透核心素養

教材是教師教學的根本依據，所以在小學數學教學中滲透核心素養，首先要結合教材內容進行，讓核心素養的培養與教材內容有機結合在一起。教師在教學過程中需要精心設計教學環節，找到教材知識與核心素養培養的結合點。在這個過程中，教師始終要體現學生的主體地位，要結合學生的實際情況開展教學。

由于小學生年齡小，對知識的理解有時比較膚淺，自主探究、合作交流與創新實踐的能力也比較薄弱，因此教師在進行教學設計的時候，要充分考慮小學生的這些特點，深入研究教材，逐漸培養小學生的核心素養。例如，在《長方體》這一課的教學中，教師可以先利用多媒體演示長方體的形態，然后要求學生分小組討論與動手實踐，自己制作長方體。在做完后，教師讓學生對長方體進行觀察，然后討論長方體的特點，最后師生一起對長方體的有關知識進行梳理和總結。這種過程有利于學生深入理解教材內容，鍛煉學生的動手操作能力，提升他們的核心素養。

三、聯系實際解決問題

數學學習的最終目的就是解決實際問題。在培養學生核心素養的過程中，教師要注重讓學生將所學知識運用到實踐中，以培養學生解決實際問題的能力。在實際教學過程中，為了讓學生更好地聯系實際學習數學知識，教師還應向他們傳授多種解決問題的方法，比如運用畫圖法和列表法等，激發學生對數學的興趣，激活他們的數學思維，給他們創造充分的思考、實踐、展示的空間，從易到難，層層深入，使學生更加深入地理解運用畫圖和列表解決問題的優越性。

比如，在教學一年級下冊《同數連加解決問題》時，教師可以先將學生進行合理分組，讓學生通過小組合作，自己動手擺實物，分析理解相同加數的含義，并嘗試運用列式、列表等方法，以激活學生的思維，讓學生對數量關系有初步的感知，進而優化解決問題的方法。而在教方程的時候，教師可以通過分析甲乙兩輛車行駛問題，使學生掌握速度、時間和距離之間的關系，找出問題中的等量方程，進而解決問題。通過將數學知識融入生活，能夠培養學生解決實際問題的能力，對學生核心素養的培養非常有幫助。

四、提高創新能力

創新能力是學生核心素養的重要組成部分，因此小學數學教師也要重視學生創新能力的培養，為小學生真正成為創新型人才打下基礎。

筆者曾經嘗試讓學生解決龜兔同籠問題。學生在面對這個問題的時候紛紛給出了自己的答案：一組學生運用畫圖的形式解決這個問題;一組學生用擺放小木棍的形式尋找答案;而還有一位學生另辟蹊徑，設計一聲令下讓每個動物都抬起一條腿，再抬起一條腿，之后小雞就已經都坐在地上了，而剩下的腿數除以2就能算出兔子的數量。龜兔同籠問題是數學中較為經典的例題，但是在傳統教學中，都是教師直接將解決問題的方法教給學生。但是這次，學生是通過自主嘗試與探究完成任務，有助于推理能力、應用意識和創新意識的培養。我們也能從中看出，學生數學意識的培養，需要的是教師給予他們自主思考和實踐的空間，而不是單純地依靠教師講解，學生只有通過自主思考和實踐，才能逐漸形成數學意識。

在小學數學教學中培養學生的核心素養并不是一蹴而就的，需要教師與學生的共同努力。小學數學教師需要改變傳統的教學模式，要通過創設情境、拓展教學活動等方式進行教學，這樣才能有效地將小學生核心素養的培養與數學教學結合起來，并能夠發展學生的數學思維，提升他們解決數學問題的能力，促進他們的全面發展。

（作者單位：江蘇省江陰市長壽實驗小學）

責任編輯 萬永勇