小學數學趣味化課堂教學研究

董衛中

趣味化教學符合小學生的身心發展特點，因此小學數學教師要致力于使課堂走向趣味化。這樣既能夠讓學生產生學習興趣，主動參與數學課堂，又能優化教學效率，一舉多得。

一、與時俱進，激發興趣

小學生在課堂上注意力難以集中，這與孩子活潑好動的天性有關，因此這就需要教師思考如何才能集中孩子的注意力，以更好地開展教學。例如，筆者在指導學生學習“不同類型三角形”這部分內容時，有些孩子注意力不集中，不跟著筆者的思路學習，此時課堂比較混亂。于是，筆者結合孩子們的身心特點，利用多媒體給孩子們播放了一段視頻，是動畫片《熊出沒》中的片段，然后下載一部分課件融入數學內容。筆者發現，融入信息技術元素之后，孩子們的課堂參與性明顯提高了，平時愛玩鬧的學生都目不轉睛地盯著大屏幕。在看完動畫片之后，筆者又引導孩子們回到數學學習中，這時孩子們就能更好地理解“不同類型三角形”這部分的內容。

二、師生對話，批判質疑

數學是一門嚴謹的學科，這不僅體現在數學知識點上，更體現在數學思想和數學方法上。但是很多教師對數學的學科特征缺乏深刻的認識，認為小學數學教學很簡單，就是讓學生學會計算、會解應用題即可。小學生年齡小，對數學的理解不夠深，但是作為小學數學教師，應該盡早培養學生的數學思維，讓他們掌握更多的數學方法，以適應今后發展的需求。

小學數學教學不僅要注重對學生數學能力的培養，而且要注重教師與學生之間的互動。有專家指出，教育最忌諱的就是在課堂上形成教師主導、學生被動接受的局面，而是應以生為本，寓教于樂，要調動學生參與課堂的積極性，爭取讓每一位學生都能夠在課堂中收獲更多的知識。小學生依賴性、模仿能力都很強，而教師就是他們依賴和模仿的對象。因此，在小學數學教學過程中，教師必須構建良好的師生關系，營造和諧平等的課堂氛圍，制造師生平等對話的機會，這樣學生才能在課堂中積極地與教師進行交流，不再畏懼老師。學生有了愉快的情感體驗，便有了學習的主動性。

比如，在教學《長方形和正方形的周長》時，裁下的正方形位置不同，會出現以下三種情況：

1.裁后周長比原長方形多出兩條正方形的邊;

2.裁后周長比原長方形多出四條正方形的邊;

3.裁后周長與原長方形周長相同。

某同學指出上面三種情況，教師應抓住時機鼓勵其他同學向這位同學學習，想一下是否還有其他可能的情況。教師只有讓學生積極思考，培養他們的數學思維，才有利于他們的數學學習。

三、自主思考，合作探究

為了提升小學數學課堂趣味性，教師還可以組織“試一試、驗一驗”的實踐探究，引導學生以“解決問題”為目標，通過觀察、思考、計算、模擬、試驗等方式進行探究。老師要明白，自己的任務是傳業、授道、解惑，而并不只是簡單地將理論知識灌輸到學生的腦袋中，要讓學生學以致用，要真正“授之以漁”。教師需要給予學生充分的尊重和信任，讓學生自主思考、合作討論、親手探索。

當學生遇到困惑或難題時，教師不宜馬上給予指導，而是要給學生一定的自主探究和解決問題的時間。教師首先要做的是觀察跟進，判斷學生被問題“卡住”的原因，然后根據不同情況適時介入，及時點撥，引導學生進一步自主發現，突破難點。但是，對于難度較大的問題或易被學生忽略的知識點，教師需要及時拋出引導性問題，以打開學生思路，以問題為導向，讓學生自主探究，找尋問題的根源，激發學生的思維。當然，讓學生自主探究并不是“放羊式”教學，教師還要注意發揮指引作用，以防學生的思路“跑偏”。

四、評價教學，趣化課堂

評價也屬于教學活動的一部分，教師恰當的評價能給予學生更大的勇氣和自信，也能增強課堂的有效性，有助于引導學生主動參與到課堂中。所以，小學數學教師要善用評價，對學生好的學習態度和學習方法給予鼓勵和肯定，比如表揚他們：“這題你做得很棒，加油！”“思路非常清晰，繼續保持！”當學生在學習中犯錯時，不能一味批評，要幫助他們弄清犯錯的原因，引導和幫助他們及時改正。教師需要給每位學生創造展現自己以及獲得成功的機會，尤其是對于學困生，更要想辦法使他們克服對數學學習的厭煩心理，要多給他們鼓勵和表揚。比如在做練習時，如果學困生在規定時間內提前完成，教師這時要獎勵給他們一朵“小紅花”。學困生因為得到了老師獎勵，參與學習的積極性就會更高了，就會對數學這一學科產生興趣。

素質教育要求教師在課堂中改變“滿堂灌”的模式，凸顯學生的主體地位，在這個過程中，教師必須以學生的實際需求為基礎，使學生真正成為學習的“主人翁”。小學數學教師不僅要讓學生自主學習，還要激勵學生彼此交流，培養合作意識，這樣才有助于提高學生整體的數學水平。

（作者單位：江西省德興市重溪小學）

責任編輯 萬永勇