小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

摘 要：數(shù)學(xué)這門課程是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，其有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓浴ＰW(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，能夠提升他們的思維能力，為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)應(yīng)用題作為一項(xiàng)重要的知識點(diǎn)，類型多、邏輯關(guān)系復(fù)雜，給學(xué)生的解答帶來了很大的挑戰(zhàn)。基于此，本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題，并對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;思維能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）28-0088-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.083

近年來，社會經(jīng)濟(jì)文明的發(fā)展使人們更加看重教育事業(yè)。隨著新課程的改革，人們對小學(xué)階段的學(xué)習(xí)提出了更高的教學(xué)要求。數(shù)學(xué)是一門與實(shí)際生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，因此在解答數(shù)學(xué)題的時(shí)候，將其與實(shí)際生活中的各種情境進(jìn)行連接，能夠幫助學(xué)生更好地處理實(shí)際生活中的問題。應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中是一項(xiàng)難點(diǎn)，且教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候會存在一些問題，繼而影響到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。筆者對這些問題進(jìn)行分析，并對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)榻逃聵I(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出一份力量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題分析

（一）教學(xué)方式比較單調(diào)

教師在教學(xué)過程中主要以教材為依據(jù)，內(nèi)容相對單一，且教學(xué)形式主要以“灌輸式”教學(xué)為主。這種單調(diào)的教學(xué)方式，無法吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且應(yīng)用題自身就具備著一定的枯燥性，長此以往導(dǎo)致小學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣，從而不能夠充分發(fā)揮應(yīng)用題的教學(xué)價(jià)值。

（二）應(yīng)用題的解答方法不夠靈活

數(shù)學(xué)是一門內(nèi)容比較豐富的學(xué)科。教師開展應(yīng)用題教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)應(yīng)用題的答案只有一個(gè)，而且是比較精確的，但是由于看待問題的角度不同，對應(yīng)用題的解答方式卻是豐富多彩的。根據(jù)我的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候，選擇的解答方式往往比較單一，并未從多種角度給學(xué)生進(jìn)行講解。這樣一來，學(xué)生的思維方式比較單一和固化，不能靈活地從多個(gè)角度思考問題。

（三）選擇的應(yīng)用題與實(shí)際生活聯(lián)系較少

數(shù)學(xué)中應(yīng)用題的類型比較豐富，因此教師應(yīng)當(dāng)選擇與小學(xué)生的年紀(jì)和興趣愛好比較貼切的題型，這樣才能夠吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)課程的熱情。但是，大部分教師在選擇數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候與實(shí)際生活聯(lián)系比較少，使得學(xué)生對所學(xué)應(yīng)用題理解得不夠深刻，缺乏聯(lián)系實(shí)際，解決問題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略研究

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，其題型的千變?nèi)f化，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為小學(xué)生綜合能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師要合理地應(yīng)用這些數(shù)學(xué)題，提升學(xué)生的思維能力。

（一） 創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的自主探究能力

一般來講，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，小學(xué)生都是在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升造成了阻礙。然而，新課程改革中要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓他們自主思考，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。帶著問題學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，學(xué)生便會對知識逐漸產(chǎn)生探索的欲望，培養(yǎng)了自身的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而樂學(xué)、愿學(xué)。例如，教師可以給學(xué)生模擬生活化的教學(xué)情境：“老師現(xiàn)在要帶領(lǐng)學(xué)生去動(dòng)物園，班級總共有31名同學(xué)，每人的門票是20元，買10張門票會贈送一張，老師和同學(xué)們要一起去動(dòng)物園，根據(jù)優(yōu)惠條件，我們總共花了多少錢？”在問題情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開思考和討論，從而能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（二） 對應(yīng)用題進(jìn)行詳細(xì)分析，強(qiáng)化學(xué)生的推理能力

小學(xué)數(shù)學(xué)中有些應(yīng)用題型比較復(fù)雜，有著較強(qiáng)的邏輯性。對于小學(xué)生來講，他們對這些數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，往往還會存在很大的困難，無法更貼切地理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的精華所在。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對應(yīng)用題所給出的各項(xiàng)條件進(jìn)行分析和研究，讓學(xué)生判斷題目中各項(xiàng)已知條件之間的關(guān)系，并對此進(jìn)行推理。這樣一來，學(xué)生對應(yīng)用題的解答便會容易得多。例如，現(xiàn)在有40本故事書，要捐贈出12本，剩下的故事書發(fā)給班里的31名學(xué)生，那么剩下的書夠不夠發(fā)給班里的同學(xué)，如果不夠的話，還差幾本？通過實(shí)例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，如思考“31+12-40”這個(gè)答案的邏輯關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

三、 結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)應(yīng)用題和實(shí)際生活的完美結(jié)合，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要選擇具有趣味性的應(yīng)用題，為學(xué)生營造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙艷輝，石迎春.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略——對“買新書”的個(gè)案分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（11）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 萬福（1974.8— ），男，漢族，甘肅平川人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。