如何提升學生的誦讀能力

饒建發

由于語文教學具有一定的規律性，比較注重閱讀和寫作，特別是在當前教育大環境中，學生的朗讀水平非常重要，“書讀百遍，其義自見”更是古人對誦讀的歷史實踐總結。因此，老師在課堂教學中，最根本還是誦讀。誦讀水平高的學生，閱讀理解能力則強;反之，學生的閱讀能力則可能不足。那么如何提升學生的誦讀能力呢？

一、在誦讀中品析精詞妙語

引導學生憑借想象、聯想以還原語言文字所描述的形象，在精讀中品析精詞妙語。一詞一語，體現了整篇文章的核心內容和情感。如何做到品析妙語精詞，老師需要引導學生投入感情地誦讀，讀什么？怎么讀？這些都要在課前預設好，免得學生盲目讀，而誦讀又沒有取得什么實質性的效果，還有可能挫傷學生學習的積極性。因此，教師在制訂教學計劃時，要做好充分的計劃和準備，哪些詞是“精詞”，哪些語是“妙語”。通過學生的品析，讓他們進一步地體會文章作者遣詞造句的獨具匠心。

在誦讀課文時，老師可采用范讀、配樂讀、比賽讀、分角色讀等方式，給學生創設一個良好的誦讀環境。誦讀方式不同，學生對詩歌的理解也各不同。《詩經》適合歌詠，《史記》則應靜悟。以唐朝詩人詩歌為例， 晚唐詩人賈島以“苦吟”流傳后世。傳說賈島在長安街上醞釀吟誦“秋風吹渭水，落葉滿長安”一聯時，唐突了京兆尹劉棲楚;在斟酌“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”一聯時，沖突了京兆尹韓愈，特別是對“敲”字的推敲，更是傳為文學界的佳話。學生在讀上述兩聯時，通過不斷誦讀，比較“敲”和“推”的不同，如果采用“推”字，又表現了作者怎樣的情感？為什么“敲”比“推”好，等等。學生只有細細品析，才可體味詞語的妙用。以此類推，在品析詩歌時也要這樣。對現當代詩歌、散文等也可借鑒此法，不斷誦讀，領悟優美文章中的精詞妙語。

二、在誦讀中把握文章內涵

在日常教學時，我們說的誦讀，一般對文言文、古詩詞誦讀比較多。誦讀是我們祖先流傳下來的最基本的讀書方法，唐詩宋詞，閃耀千古。我們喜歡稱呼知識分子為讀書人，所以，書是用來讀的。自古以來，中國人通過誦讀各類文章來宣泄個人的情感，憑借不同的文字，語言情感完全不同，或悲傷，或喜悅;或高亢，或低沉。因此，誦讀是一個人表達情感的復雜心理過程。

在小學語文課本中，不斷加重了對中國優秀傳統文化的學習。筆者以此為契機，采取比較教學法，幫助學生通過誦讀進一步理解中國古詩文的內涵，領略唐詩宋詞的古典美。例如，大家都知道，李白是個非常自負的詩人，他的詩歌具有鮮明的個性特色。因此，學生讀李白的詩歌時，他們內心會充滿了一種歡快進取的喜悅，還可領略詩人狂放自信的人格風采。如李白的《將進酒》中抒發了“天生我材必有用”的豪壯氣概，但是也不乏寫離別之苦的詩句，他在《勞勞亭》中寫道：“天下傷心處，勞勞送客亭。春風知別哭，不遣柳條青。”而“詩圣”杜甫的詩歌，則是另外一番風景，他的藝術風格主要表現為：沉郁頓挫，而他的另一面又飽含深情，從“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的不平憤懣到“榮枯咫尺異，惆悵難再述”的深沉嘆息。當然，通過這些簡單的比較，使學生能較好掌握誦讀對理解文章內涵的重要性。經過不斷誦讀，學生能更深刻理解文章的感情色彩。

三、在誦讀中注入創新元素

一個學生只要五官正常發育，心可感悟，那么誦讀就基本沒有多大的障礙。在鄉村學校，老師對學生的誦讀要求比以前更高。現在大多數鄉村學校的教學硬件都比較完善，所以老師在指導學生誦讀時，可借助多媒體技術，引導學生規范誦讀，這對學生的語感培養特別有利。其實，誦讀也有利于提高學生的語言理解力和鑒賞力。由此可見，誦讀對語文教學的重要性。筆者結合學校實際情況，針對留守兒童比較多的狀況，從基本功開始抓，全面激發學生的誦讀興趣。

其實，誦讀是一種藝術的再創造。通過誦讀，可以培養學生語言的基本素養，也可幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這些都是語文教學和考試中的重點。如果不通過誦讀，學生沒有形成他們自己對文章的理解，那么他們在學習中肯定會遇到許多的困難，包括物理、化學和數學等學科中語句的理解。題目都理解不清楚，何談解題？在課堂教學中，老師要恰當運用誦讀手段，引進一些現代的娛樂節目，如中央電視臺董卿主持的《朗讀者》，可以幫助學生認識到誦讀的重要性。因此，對學生進行誦讀指導時，要把學生的語言感知、理解、運用和積累有機融為一體，拓展學生的思維，激發學生的情趣，使學生具備基本的誦讀素養，為將來的學習打下良好的基礎。

總之，任何文章都離不開誦讀，在誦讀中品析精詞妙語、領悟思想情感。假如學生對文章缺乏誦讀，則體會不到文章的內涵，更體會不到中國古典文學的美麗。老師要從文本內容著手，把誦讀作為最基本的教學手段，不斷創新誦讀形式，為提升學生的閱讀理解能力打下最好的基礎。

（作者單位：江西省撫州市臨川區榮山鎮中心小學）

責任編輯：王鋒旗