淺談古詩詞教學中的多重審美

方繼奕

【摘? ?要】古詩詞教學在小學語文教學中占有十分重要的地位。感受古詩詞的音律之美、意境之美、語言之美，能幫助學生走近古詩詞，熱愛古詩詞。通過欣賞、研讀，在審美過程中無痕滲透古詩詞的學習，學生傳承中華傳統文化，讓古詩詞在心中生根發芽，煥發活力。

【關鍵詞】古詩詞教學 ;審美;音律;意境;語言

古詩詞教學在小學語文教學中占有十分重要的地位。在實際教學過程中，很多教師僅僅要求學生會背、會記，忽略了精神上的熏陶，更忽略了古詩詞自身的美。下面就談談如何在課堂上進行古詩詞的審美教學。

一、感受古詩詞音律之美

（一）誦讀

“書讀百遍，其義自見。”朗誦，是理解文章最常用的方式。曾國藩曾言：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻?！薄案呗暲首x”利于抒發情感，傾吐浩然正氣;“密詠恬吟”有益思維發展，探尋深層含義。二者皆不可廢。引導學生通過各種形式津津有味地誦讀，既能幫助學生加深記憶，又能促進學生更好地理解詩意，感受詩詞的美，體會語言的節奏與韻律感。

（二）歌唱

詩歌與音樂同源。詩的誕生，就是為了吟誦或者傳唱。雖然今人的演繹方式與古人不同，但對詩詞的音律之美的欣賞還是一樣的。在學生津津有味誦讀的同時，教師也不要忽略了現代藝術家對詩詞所做的音樂闡述。比如著名歌手王菲將蘇軾傳承千古的經典作品《水調歌頭·明月幾時有》演繹為《但愿人長久》。教師完全可以在教學相關詩詞時或是閑暇時光，讓學生跟著哼唱這些更符合現代音樂審美的歌曲，感受詩歌的強大魅力。

二、感受古詩詞意境之美

（一）情景轉為意境

古詩詞字數少，內容相對深奧，情感又比較含蓄。對于學生來說，學起來有些吃力。如果教師能從學生的認知角度出發搭建“橋梁”，那他們會更容易體會詩詞的意境。

如教學《清平樂·村居》時，教師根據學生的朗讀，在課件上出示課文中的主題圖。上面畫著坐在屋里喝酒的一對老夫妻、在溪邊活動的三個兒子，展示了一幅農家平淡而又幸福的畫面。教師再讓學生聯系生活實際，談談放假時到農村親戚家玩樂的有趣情景，學生學習的積極性頓時被激發出來了。聯系作者辛棄疾身處的年代，到處戰亂，對平淡生活是多么向往。情感體驗有了，情景就化為了意境。

再如教學《江雪》這首詩時，教師可以讓學生直接動筆勾勒插圖中的山峰、漁翁。看到如此寬闊的畫面上居然只有這兩樣景物，學生心中的孤寂感油然而生。有了初步體驗之后，再聯系柳宗元的內心，他們自然就能理解詩人的那份孤獨。之后，教師引導學生學習藏頭詩，發現把《江雪》中每句詩的第一個字連起來就是“千萬孤獨”。情景自然轉化為意境。

（二）想象感悟意境

意境之所以能引起學生的共鳴，是因為其中的物象寄托了作者的無限遐想。王國維在《人間詞話》中說：“境非獨謂景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界?！庇辛俗髡叩那椋安懦闪艘饩场Ｒ敫惺茏髡咧?，想象是一種不錯的方式。

請看特級教師王崧舟教學《長相思》時的片段。

師：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界。隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？

（師范讀）

師：孩子，你仿佛處在一個怎樣的世界里面？

生：我看見了士兵們翻山越嶺來到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著，都在思念他們的故鄉。

師：你走進去了。

生：我看見納蘭性德因為思念家鄉而睡不著的情景。

師：你看到了作者輾轉反側的畫面。

生：我看見了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉的情緒更重了。

師：你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。

生：我還看到了山海關外，士兵們都翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉沒有這樣的聲音，睡得很寧靜。

師：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。

在教師的引導下，學生通過不斷想象，想到了山海關，想到了想家的士兵，想到了保家衛國的艱難，體會到了詞人的情感。

三、感受古詩詞語言之美

（一）由景及字

古詩詞講究字詞的“推敲”。古人對詩詞用字的極致追求，令人拍案叫絕。很多時候，學生缺少的僅僅是發現美的眼睛。教師可以引導學生想象畫面，進而重點關注建構情境的關鍵字。

如杜甫《春夜喜雨》中的“曉看紅濕處，花重錦官城”。花怎么會“重”呢？只有雨后帶水珠的花才會低下腦袋。一個“重”字寫出了花因雨水的滋潤而沉甸甸的，表現出春雨過后春色滿城、百花爭艷的奇景。再如杜牧《泊秦淮》中的“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家”，第一句一共七個字，“籠”字卻出現了兩次。連續兩個“籠”字，巧妙地將煙、水、月、沙籠罩了起來，使這四者和諧地化為一體，生動地勾畫出了秦淮河上迷蒙的美景。

（二）由字及景

古詩詞中有許多特定的意象。所謂意象，就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。如果能及早地了解意象，對學生理解古詩詞有較大的幫助。學生能根據特定的字，勾連意象，在腦海中形成畫面。

詩詞中，最有代表性的就是“柳”字?！傲弊钤缭从凇对娊洝ば⊙拧げ赊薄罚骸拔粑彝?，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”柳樹非常容易成活，“柳”又與“留”諧音。因此，古人在送別之時，往往折柳相贈，除了表達依依惜別之情，更重要的是希望友人在別處也能生活圓滿幸福。又如“蟬”字。古人認為蟬棲于高枝，餐風飲露，不食人間煙火，是高潔的象征。經典的詠蟬詩“三絕”，就表達了此意。但蟬也因為秋后即死，代表了一種悲意。如柳永的《雨霖鈴》：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?/p>

古詩詞是中華民族的文化瑰寶，在悠久的歷史中被不斷傳承和發揚。教師要引導學生欣賞古詩詞，研讀古詩詞，讓古詩詞在學生的心中生根發芽，煥發活力。

（浙江省寧波市北侖區靈山書院? ?315800）