統編教材文言文教學銜接策略例談

沈靜

【摘? ?要】統編教材在全國的推廣使用將使五年級師生面臨一系列銜接問題。針對文言文銜接過程中可能出現的問題進行深入探索，可以發現，教師運用“把握整體，精確定位學習目標;關注學情，精準把握補學內容;重視過程，精心設計學習活動”等策略，激發學生學習興趣，提升學習效率，可順利度過教材更替的銜接階段。

【關鍵詞】統編教材;文言文;銜接

2019年秋季，統編教材將在全國推廣使用。浙江省五、六年級師生將面臨教材更替的情況。由于兩版教材差異較大，五、六年級學生將面臨一系列銜接問題，尤其是文言文學習方面。筆者以五年級學生接觸的第一篇文言文《少年中國說（節選）》為例，探究五年級文言文教學銜接策略。

一、把握整體，精確定位學習目標

教學目標是教學的基本前提。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確了教師教什么和怎么教的問題，也明確了各學段學生應該達到的知識目標、能力目標和情感目標。它將古詩和文言文的學習要求合并在一起，詳見圖1。

學習的要求

可以發現，三個學段對文言文的學習要求都圍繞“讀”展開，其中第二學段要求學生能夠讀懂文言文的大意，第三學段要求學生能在之前的基礎上體會文言文蘊含的情感。

統編教材在每一單元都設計了單元篇章頁，提示本單元的人文主題與語文要素。五年級上冊第四單元的單元篇章頁內容詳見表1。

根據以上信息，教師可以制訂以下教學目標：結合查找的資料，體會作者殷切盼望國家繁榮富強的愛國情懷，激發愛國熱情。

統編教材的課后習題是編者意圖的體現，也是每課教學要點的直接呈現。本課的課后習題如下：（1）正確、流利地朗讀課文，做到連貫而有氣勢。背誦課文。（2）結合注釋說說課文的意思，再回答下面的問題。①課文用哪些事物來贊美少年中國？②少年中國和中國少年之間有什么聯系？（3）和同學集體朗誦課文。（4）選做：這篇課文訴說了一百多年前梁啟超先生的強國夢想。結合今日之中國，你認為他的心愿實現了嗎？和同學交流。

根據以上信息，教師可以制訂以下教學目標。

◇第一課時

1.正確認識“瀉、鱗、惶、胎、履、哉”這6個字，會寫“瀉、潛、淵、鱗、試、胎、皇、履、疆”這9個字。

2.能夠正確、流利、有氣勢地朗讀課文。

3.能借助注釋讀懂文言文。初步激發熱愛祖國的思想感情。

◇第二課時

1.通過多種形式的朗讀，準確、流利地背誦課文，并能集體朗誦。

2.結合查找的資料，通過對比，體會作者殷切盼望國家繁榮富強的愛國情懷，激發愛國熱情。

二、關注學情，精準把握補學內容

統編教材的文言文學習提前至三年級上冊，比人教版教材提前兩年。這意味著五年級學生缺學統編教材三、四年級共6篇文言文，詳見圖2。

相比于一直使用統編教材的學生，五年級學生古詩文積累不足，沒有任何文言文學習經驗，不會讀，不會理解，更不會體會其中蘊含的思想感情。其實際學習能力與統編教材文言文學習目標差距較大，教師在教學過程中應有意識、有針對性地進行補學，詳見表2。

基于以上學情，筆者對本課的教學目標做了如下調整。

◇第一課時

1. 略。（未調整）

2.通過聽讀、自由讀、跟讀、對比讀、男女生對讀、小組賽讀、師生對讀等多種方式，正確朗讀課文。在此基礎上，流利地朗讀課文。

3.能借助注釋、工具書、圖片等多種方法讀懂文言文，初步了解文言文語言簡練的特點。初步激發熱愛祖國的思想感情。

◇第二課時

1.在理解的基礎上，通過多種形式的朗讀，讀出氣勢，并準確、流利地背誦課文，能集體朗誦。

2.略。（未調整）

在關注學生整體學情之余，教師可以借助預習單，精準把握每個學生的實際學情。筆者將《少年中國說（節選）》的預習單設計為字詞預習和背景了解兩部分，詳見圖3。

本課有許多難讀字詞。筆者對預習單上反饋的字詞進行檢測，有針對性地幫助學生掃清字詞障礙。筆者發現，借助預習單上的提示，學生能通過網上搜索大致了解19世紀末的中國，但并不深入。對此，筆者在教學過程中補充了部分資料，幫助學生進一步了解課文的創作背景。