情境體驗：聾生數學學習之窗

蔣蘇建

《聾校義務教育數學課程標準（2016年版）》在課程總目標中提出：通過數學學習，讓聾生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的數學基本知識、基本技能、基本活動經驗和基本數學思想。對于數學基本知識、技能，新課標有明確規定，但對于“基本活動經驗”的內涵、價值及培育路徑，新課標沒有明確闡述。因此，在教學中，教師要進行自覺探索。

一、生活體驗：激發聾生數學思維

問題是數學的心臟，也是聾生數學學習的動力引擎。對聾生而言，問題不是憑空產生的，不是虛幻想象的，而是在生活體驗中生發的。聾生的數學活動，包括觀察、操作和思維等活動，具體而言，包括手勢、文字、圖片等。對低年級聾生而言，他們更多地依賴于感知、操作，只有當活動觸及聾生生活體驗，才能激發聾生的數學思維。

以人教版《聾校義務教育實驗教科書·數學》一年級下冊“認識人民幣”教學為例，這部分內容屬于“數與代數”，相對于“圖形與幾何”而言，具有一定抽象性。首先，筆者讓聾生以小組為單位，開展“猜硬幣正反面”的游戲活動，激發聾生數學學習興趣。這樣的活動，一方面可以豐富聾生對人民幣硬幣正反面圖像的認知，另一方面可以滲透聾生對公平性的認識，激發聾生數學思維：游戲對雙方而言公平嗎？為什么？從而讓聾生以積極心態融入課堂，形成一種積極參與的良好態勢，為聾生進一步認識人民幣，進行人民幣的分類、兌換等活動奠定堅實的基礎。

聾生形象思維比較發達，抽象思維較為薄弱。為此，教師在數學教學中，要注重鏈接聾生的生活，給聾生數學學習提供豐富背景，讓聾生在熟悉的、感興趣的情境中學習數學。只有當聾生在學習中形成了切身體驗，才能活躍思維，激發問題意識，從而進入數學活動。

二、活動體驗：催生聾生數學發現

筆者所教的班級，聾生有聽力一級、聽力二級的，他們有的植入人工耳蝸，有的借助助聽器，以此補償自身的聽力缺陷。通常情況下，由于聾生聽力障礙，因而其他感知能力相對來說還是比較靈敏的，比如觀察能力、動手操作能力等。在教學中，教師要引導聾生展開具身認知活動，調動聾生多種感官，豐富聾生感性經驗，讓聾生通過具身操作活動，形成活動體驗，催生聾生數學發現。

比如在“認識人民幣”教學中，為讓聾生對人民幣形成認知，筆者將人民幣分到每個小組，要求聾生對人民幣進行自主分類。于是，有小組根據人民幣材質的不同，將人民幣分成紙幣和硬幣兩類;有的小組很別致，既按照材料不同又按照面值不同，將小額人民幣分成四類，即一角紙幣、一角硬幣、五角紙幣、五角硬幣。無論哪一種分類，都彰顯著聾生獨特的數學思維。這種分類，不是聾生的簡單模仿，而是基于觀察、理解的創造性活動，是聾生對數學活動的一種積極主動的意義建構，也是聾生對數學活動的一種意義賦予過程。這種意義建構、意義賦予的數學活動，帶有很明顯的個性特征。不同小組的不同分類，彰顯著聾生的不同思維風格、思維傾向、思維特質。

當代聾生教育從“生物·心理·社會模式”殘疾觀出發，認為聾生僅僅是有聽覺障礙的學生。其實聾生和普通學生一樣，除了聽覺。為此，教師要豐富聾生的活動經驗基礎、認知學習基礎，讓聾生在活動中充分地感受、體驗，促進聾生的數學探索、數學發現。

三、探究體驗：促進聾生學力生成

探究是聾生數學智慧生成的根源。在聾生數學學習中，僅僅讓聾生進行動手操作是不夠的，必須引導聾生的積極思維，讓聾生的操作負載著認知、思維。只有這樣，聾生的操作才能超越感性層面，抵達思維的理性高度。為此，教師要注重引導聾生進行探究，發展聾生抽象思維能力。

比如在“認識人民幣”教學活動中，筆者在引導聾生認識了“1角”“5角”的紙幣、硬幣的正反面圖案、顏色和面值等后，教給聾生手語，給聾生增添一對“隱形的翅膀”。通過手語，聾生可以展開更為自由的數學交流。在此基礎上，筆者引導聾生專注于人民幣的本質屬性，即人民幣的面值。通過辨析，促進聾生對1角和5角大小的認知。有了對人民幣的理性認知，接下來筆者創設了一個“實踐場”，引導聾生進行商品買賣：簡單的選購、找零、兌換。通過這樣的情境活動，聾生對人民幣形成了深刻認知，感受、體驗到人民幣的價值——人民幣是服務于生活的，培育了聾生溝通交往能力和社會實踐能力。

東北師范大學史寧中教授認為，數學基本活動經驗是培養聾生創新能力的基石，探究體驗促進了聾生的學力生成。在教學中，教師要盡可能讓靜態的數學知識動態化，讓抽象的知識形象化，從而幫助聾生完成知識建構，豐富聾生的數學基本活動經驗，滲透數學基本思想方法。

聾生的數學知識是在活動中建構、發展起來的。只有讓聾生經歷數學知識的誕生、發展全過程，才能讓聾生形成真切的學習體驗。教師要為聾生積累數學基本活動經驗提供智力支持，以便最大限度地開掘聾生的數學學習潛質，讓聾生的數學深度學習真正發生。

（作者單位：江蘇省如皋市特殊教育學校）

責任編輯：胡波波