弱勢群體子女心理健康問題及矯治策略

洪濤

摘要：影響弱勢群體子女心理健康因素主要有客觀性因素和主觀性因素，這些因素有的無法改變，有的則可以積極加以干預、改善。在教學中，教師不僅要致力于改善外部家庭、學校、班級等育人環境，而且要將行之有效的心育、心輔、心療方法引入其中，助推學生的心理調節，讓學生突破自我。只有家校攜手共育，才能從根本上矯治弱勢群體心理健康問題。

關鍵詞：弱勢群體? ? 心理健康? ? 矯治策略

弱勢群體是一個豐富而開放的概念，既指“一類身處社會邊緣的脆弱群體，也指此時此地處于不利境地的群體”。常態、狹義的弱勢群體特指那些諸如下崗職工、失業人員、殘疾人等顯性弱勢的一類群體。對弱勢群體的關注、扶持是社會層面的問題，在學校教育中，我們更多關注的是弱勢群體子女的生存樣態，其中一個重要的方面就是弱勢群體子女的心理健康問題。

一、弱勢群體子女的心理健康問題剖析

弱勢群體子女由于家庭經濟拮據、生活窘迫或家庭成員殘缺、關照缺失、情感沙化等問題，容易出現各式各樣的心理健康問題，諸如自卑心理、焦慮心理、孤獨心理、自閉心理、抑郁心理、攻擊性心理、退縮心理、偏執心理甚至精神分裂等等。種種心理問題，造成了弱勢群體子女的人際交往障礙、性格缺陷、消極生活態度等，個別的甚至產生自殺傾向。對弱勢群體的子女的心理健康問題及問題成因等進行深度剖析，是一個刻不容緩的嚴峻課題。

（一）客觀性因素

在通常情況下，影響弱勢群體子女的心理健康問題因素包括客觀性因素和主觀性因素。從客觀性因素視角分析，心理健康問題既是一個社會性問題，也是一個生理性問題。社會性問題是外部條件，生理性問題是內部根據。

一是遺傳因素。遺傳因素是指弱勢群體子女從其母系或父系等方面延續下來的心理性、精神性、氣質性等問題?，F代精神病學研究表明，父母中有一方患有精神疾病，其子女發病率是正常人群的數十倍。如果父母雙方都患精神性疾病，子女的患病概率更高。所以，在學校教育中，對這部分學生心理健康問題應當首先予以重視。

二是家庭因素。遺傳因素導致的心理疾病帶有明顯的器質性傾向，而家庭因素導致的心理疾病則往往比較隱蔽。部分弱勢群體家庭的學生，能“窮人的孩子早當家”，能奮發圖強，但也有部分學生不能直面家庭的弱勢因素，而產生一些消極心理，甚至自暴自棄。許多弱勢群體家庭，對學生教育是簡單、粗暴的，動輒棍棒，由此造成學生的逆反心理等。還有部分學生，由于受到父母雙方感情不和等因素影響，內心留有陰影，從小便形成一種“玩世不恭”心態，或走向另一極端，形成孤僻、自卑甚至自閉心理。

三是社會因素。社會因素是影響學生心理形成的一種“大氣候”。在商品化的社會，許多弱勢群體子女染上了“拜金主義”“享樂主義”的心理，他們往往“衣來伸手、飯來張口”，很少做家務，由于家長疏于管理，導致這部分學生整天沉迷于網絡、電子游戲等媒介之中。另一些則是父母在外打工的學生（留守學生），他們不缺少金錢支撐，但卻缺乏親子的情感交流、互動，因而容易產生這樣一些心理問題，如嬌慣、依賴、嫉妒和懶散心理等。

（二）主觀性因素

弱勢群體的子女心理健康問題，既有不可抗拒性質的客觀性因素，也有這些學生自身的主觀性因素。相對于客觀性因素，主觀性因素更為頑固、隱蔽。研究表明，弱勢群體子女的自我認知往往是膚淺的、片面的。

一是片面的自我認知。我們在對弱勢群體子女進行心理健康指導時做過一個“我是誰”的心理實驗。結果發現，絕大多數學生對自我的認知往往局限在自我角色（如我是兒子、女兒、學生等）、自我性別、自我外貌、自我愛好等。很少有學生能描述自我的理想、自我的信念、自我的性格、自我的價值觀等。這樣的自我認知，說明學生的心理往往是比較脆弱的。

二是敏感的自我防御。弱勢群體子女往往關注外在的、他人的評價。許多學生，往往不能直面家庭狀況、家庭背景。當被問及家庭狀況、背景等問題時，許多學生表現出主動的回避、掩飾。比如在學校啟動社會救助系統對弱勢群體家庭的子女進行補助時，一些弱勢群體家庭子女都羞于“拿補助”。這表明，弱勢群體子女需要的不是別人的憐憫、同情，而是別人的尊重，在乎的是自己的尊嚴。同時也表明，學生的心理是扭曲的、不健康的。

三是起伏的兩極情緒。弱勢群體子女的情緒波動一般都比較大，在如愿、順利時往往比較激奮，而當遇到挫折時，由于缺乏必要的疏導、引導，容易陷入一種悲觀狀態。對弱勢群體子女的負性情緒，教師要積極關注，并用適當的方式加以疏導。

二、弱勢群體子女的心理健康問題矯治

由于弱勢群體的子女心理健康問題既有客觀性因素，又有主觀性因素，因此，對其心理健康教育就必然是一項系統工程。在對弱勢群體的子女進行心理健康教育過程中，不僅要改善外部的家庭、學校、班級等育人環境，還可以引入積極的心理健康療法，更為重要的是要引導學生突破自我，實現自我的心理調節。只有家校攜手、家校共育，才能從根本上矯治弱勢群體心理健康問題。

（一）營造積極的心育環境

實施心理健康教育，主要在于營造積極的心理健康教育環境。環境問題，既是心理健康教育的硬件問題，也是軟件問題。信任的、融洽的環境，能讓學生袒露內心，而防范的、沖突的環境，只會讓學生更加封閉自我，從而“蝸居”于自我的內心世界。從根本上說，積極的心理健康教育環境主要包括“家庭環境”“學校環境”和“班級環境”。

一是與家庭牽手。家庭是社會的基本構成單位，是學生心理健康教育的觸點。如果家庭教育與學校教育存在矛盾、沖突，就會產生“5+2=0”的教育尷尬。因此，作為教師，要科學、有效、創新地指導弱勢群體的家庭教育。在實踐中，我們可以開展“走幫扶”活動，將先進的心理健康教育理念帶入弱勢群體家庭，通過開展“家長學?！薄凹议L培訓”“家長講座”“家育講壇”等活動，引導家長轉變教育觀念，改變育人思維，助推家教品質的提升，從而實現家校溝通、家校共育。

二是和學校謀劃。對弱勢群體的子女進行積極的心理健康教育，需要全校整體聯動。在學校的整體謀劃下，創設良好的心育氛圍。學校是學生心理健康發展的“搖籃”，是學生生命成長的“港灣”。對弱勢群體子女進行心理健康教育，學校管理者要多出點子、謀路子。比如學校可以開設“心理咨詢室”“心理輔導室”“心理治療室”等等。以學校為單位，讓部分教師成長為“二級心理咨詢師”“一級心理咨詢師”等等?？梢葬槍θ鮿萑后w，設定“親情電話室”“家校聯系卡”等。

三是在班級打造。班級是對弱勢群體的子女進行心育的“微環境”。不僅要打造硬件環境，還要塑造軟環境，包括良好的班風。通過班級環境的打造，讓學生“以身體之，以心驗之”。關注學生心理因素，激發學生正能量，縮短師生、生生主體間的“心距”，讓弱勢群體子女好的行為得到鼓勵、情感得到理解、人格得到尊重，從而讓他們能盡情釋放自己的潛質。

（二）引入積極的心輔方法

心理健康教育既是一門人文性的學科，也是一門自然性的學科。在對弱勢群體子女進行心育過程中，可以引入積極的心育方法，對他們進行團體性或個體性的心理輔導。對弱勢群體子女進行心輔教學時，教師不僅要提升學生的認知，更要采用一定的心育、心輔、心療方法，主要包括“音樂療法”“敘事療法”“心理劇療法”“暗示療法”“自我療法”等。

一是“音樂”療法。“音樂”療法是與臨床醫學、應用心理學結合的一門邊緣性科學。在“音樂”治療過程中，教師可以讓學生聆聽音樂、演奏歌曲等來釋放壓抑的情緒。比如教師可以和學生討論歌詞，講解音樂故事，引導學生進行音樂性游戲等。音樂療法有助于調適學生的不良情緒，構建和諧的人際關系，培養積極的生活態度，消除自我意識障礙，治療抑郁、自卑等心理疾病。

二是“心理劇”療法?！靶睦韯　悲煼ǎ侵附處焺撛O一定的情境，讓學生在情境中通過角色扮演等手段，去再現當事人現實生活場景及心路歷程，重現當事人彼時彼地的心理活動與沖突，讓學生獲得心理體驗、感受，從而達到矯治心理的目的?！靶睦韯　悲煼ㄊ且环N“走心”的心育方法，通過移情、共情、心理投射等手段，讓學生能更好地理解他人，學會換位思考。

三是“敘事”療法。“敘事”療法是一種重要的心理治療、疏導方法。通過聆聽學生傾訴，與學生對話、交流、訪談等，釋放學生心理情緒壓力。在學生敘事過程中，讓學生看到希望，發現自己的期待、需求，從而找到減除壓力的正確方式。通過敘事，幫助學生重新找回自我，建構積極的自我認同，并將這種認同遷移到現實生活中。通過參與式敘事、互動式敘事、體驗式敘事，溫暖學生。

弱勢群體的子女是一群特殊的群體，因而需要特殊的關注。在學校教育中，不僅可以借助心育環境、心輔方法，而且可以運用一定的技術手段（如微信、QQ群等），借助一定的活動載體（如社團活動等），對學生的不良心理進行矯治。對學生動之以情、曉之以理，努力和學生“交心”，讓心育課程走入學生的生活，為學生的存在注入價值感、意義感，從而有效矯治學生的心理。

參考文獻：

[1]蔣玉東.問題學生”的成因分析及轉化策略[J].寧夏教育科研，2011（04）.

[2]李映迪.守望的距離——關注學生的心理[J].教育觀察（中下旬刊），2015（10）.

（作者單位：江蘇省盱眙縣盱城街道中心小學）

責任編輯：劉偉林