初中七年級學生英語閱讀現狀及成因分析

劉靜怡

摘 要 英語學習中素來有“得閱讀理解者，得天下”的說法，英語閱讀理解能力是評判學生英語水平高低的重要標準。七年級英語是學生系統性學習英語的重要階段，對學生未來的英語水平高低有著重要的影響，在英語能力培養中，教師應當從英語閱讀能力著手。本文對初中七年級學生英語閱讀現狀及形成原因進行分析。

關鍵詞 七年級學生 英語閱讀

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A

0前言

對于剛剛邁入初中階段的七年級學生來說，英語閱讀能力的提升至關重要，英語教學者就此已經達成共識，并不斷以此方向進行英語教學改革，但大體來看，七年級學生的英語閱讀現狀仍令人擔憂。

1英語閱讀教學中學生的主體地位被忽視

長期以來，不單單是七年級的英語閱讀教育將學生主體地位忽視，整個初中階段乃至在學生的整個學校英語學習生涯中，都不注重學生主體地位的讓渡與堅持，教師掌握著英語教學的整體推進方向，這種現象產生的原因有兩種，一種是基于七年級學生的自身特點，一種是大環境下的英語教學理念。七年級學生剛剛完成小學與中學的過渡，對中學學校環境與教師教學方式還存在著一定的陌生與不習慣，而英語學科的學習本身與其他學科相比就較為困難，致使學生在英語閱讀這一艱難學習中尚未找到適合自身的學習方式，在課堂上便只能跟隨老師的思路進行英語閱讀課堂學習。目前我國的中學英語閱讀教學的普遍模式就是主動性的教師教授、被動性的學生吸收，學生英語知識的學習過程就是一定理論知識在教師與學生之間發生單向簡單搬移，并不存在著師生雙向反饋的過程。

在七年級學生的英語閱讀教學中教師應當轉變固有教育思維與模式，首先應自行讓渡教學主體地位，從學生興趣出發，幫助七年級學生盡快找到合適的英語閱讀學習方式，平等地對待學生，提高學生英語閱讀自主學習的積極性與能力。

2學生詞匯量相對較少，且猜詞能力較弱

七年級學生詞匯量較少的原因可從兩方面來說，一方面是學生的英語學習經驗，一方面是學生自身的英語學習方法。七年級學生接觸英語學科的時間與語文、數學等科目相比相對較短，依照教育部的學習要求，大多數學生真正系統接觸英語的時間是3年級，對英語詞匯的積累在時間上還沒有產生質變的較大可能性。從學生自身因素來說，有些學生在進行英語學習時沒有養成詞匯分類記憶與積累的學習習慣，只會以死記硬背的方式照著課本上的詞匯進行機械式記憶，不僅會導致記憶效果不佳，還將英語詞匯意思固化于課本之上，這會為英語文章閱讀帶來思維上的局限性。

推詞能力是英語學習的一種重要能力，在進行英語閱讀時，總會出現課標要求下的一定量的超綱詞匯，這時便可利用推導詞匯意思的方式，得到詞匯的情感色彩與指向事物，就英語閱讀來說，只要知道一個詞匯的情感與指向便可完成一篇文章或一段話的閱讀要求。七年級學生推導詞匯意思能力較弱，主要是受學生不正確英語閱讀方式的影響。當學生在英語閱讀時碰到自己不認識的詞語，一些學生是將其放置不管，一些學生是馬上利用英語字典進行意思查閱，長此以往，便會形成英語閱讀的固定方式，進而使得學生推導詞匯能力得不到提高。如“I dont believe you， because you cheated me.”盡管在這句話中，七年級學生可能不認識believe這個單詞，但是可利用because與cheat這兩個單詞推導得出believe的意思應該為“相信”。在日常的英語閱讀教學中，教師應該培養學生依據語法、上下文意思、邏輯關系、經驗等來推導得出單詞的意思，讓學生的英語閱讀能力更上一層樓。

3缺少英語閱讀技巧

在進行英語閱讀時，有些學生習慣于逐字翻譯、全文詳讀，結果將大量的時間浪費在一些不值得深入了解的怪詞、生詞上，有些學生會將閱讀理解所針對的文章進行出聲朗讀，而朗讀本身就是一種極耗時間的閱讀方式，還有些學生在小學的學習生涯中養成指讀的閱讀方式，讓眼睛與大腦自身的交流產生外在原因的阻礙，這些都是造成學生英語閱讀效率低下的不良習慣原因。小學的英語文章就只是一些情景化的簡單描述和對話，不需要運用歸納技巧、推理技巧等梳理文章大意、作者情感以及邏輯關系等，對于剛剛踏入中學英語學習階段的中學生來說，其自身并沒有這些閱讀技巧的傍身，只處于英語閱讀技巧培養的初始階段。

4在學習英語時容易受到漢語思維的影響

英語與漢語的形成過程有著本質性的差別，進而導致二者的學習思維大相徑庭，七年級學生大多都生活在漢語環境中，在英語閱讀時，不能很好的轉換語言思維，致使在意思、句式理解上存在著一些困難。英語是形合文字，有著嚴格的句式語法規則，更有一些不符合漢語表達思維的長難句，就漢語思維來講就是將主、謂、賓等顛倒放置，當學生在閱讀時遇到句子成分分離，便不能很好把握句子的真實意思，影響對整篇英語文章閱讀的流暢性。就一般七年級學生而言，因其長期的生活環境是在國內，對英語文章中的文化背景具有生疏感，并不能理解文章中的一些習語、俚語等，使得其不能真正理解文章背后更深層次的意義。

如在七年級上 Computers一課的學習過程中，將陳述句與疑問句轉換是其中的一個教學目標，如 I write my homework on the computer，就可改為 How do I write my homework on the computer？而后面的疑問就是一個部分倒裝句，將副詞放于主語的前面，而漢語中的疑問句通常都是以主語開頭的。

5結語

總而言之，七年級教師應注重學生的閱讀能力培養，從學生閱讀現狀與形成原因出發，科學制定閱讀教學方式，逐漸提升學生的閱讀能力，為學生將來的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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