小學語文教學中如何實施因材施教

鄧超群

摘 要 隨著教育改革的逐步深化和素質教育的全面推進，面向全體學生、促使學生全面發展、促使學生主動地發展等全新的教育思想，日益深人人心，并體現在我們的教學行為、教學過程中。在這樣的背景之下，為了更有效地提高受教育者的素質，培養受教育者的創新精神和實踐能力，因材施教這一教學原則，重新受到人們的關注。

關鍵詞 小學語文 因材施教

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

在實際教學中，教師會發現即使是同一個班，每個學生的學習能力、認知能力、接受能力和學習方法都不同，成績也是參差不齊。但是作為一名教師，應該讓每個學生都能得到發展。這就需要我們教師去開發不同學生的優劣勢，有針對性地去教學。下面我就從“因材施教”方面，談談自己的一些看法。

1小學語文因材施教要點

（1）根據學生學習基礎、知識水平因材施教。實現教學設計與學生知識水平的無縫對接：教師在語文教學實踐中，必須掌握學生的個體特點，靈活運用多種教學手段。對那些基礎好、接受快的學生，因材施教就是激發學習熱情，使其主動學習，自主探索，保持良好的學習狀態。對基礎一般、接受能力差的學生，因材施教就是增進學習興趣，用當天學習的知識解決好每一個問題，作業完成及時準確，有錯會改不拖延。對基礎差、學習吃力的學生，因材施教就是幫助他們端正學習態度，培養良好的學習習慣。教師還應幫助他們克服畏難情緒。

（2）根據學生的個性特征、認知特點因材施教。實現教學手段與學生認知特點的精準對接：教師教育學生，必須了解每個學生的個體特點，根據學生的特點因材施教。慢性子的學生，培養學習的自覺性。急性子的學生，培養仔細審題的習慣，提高作業的準確性，同時要求他們作業要細心，聽講要耐心。對于主動學習型學生，教師以導為主，放手探索;對于被動學習型學生，教師的提問、輔導、談話等需要根據具體情況具體對待，尤其是一些叛逆心理明顯的學生，更需要教師付出更多的細心、耐心，加以引導，拓展他們發散性思維的特征。

（3）根據學生的學習態度、習慣、方法、存在的問題等綜合狀況因材施教。實現教學策略與學生情感態度的有效對接：每個學生都是獨具特色的生命個體，他們呈現出來的學習狀態都是各不相同的。作為教師需要了解每個學生在各方面的特點，然后根據各自的優缺點制定富有針對性的教學策略，只有這樣才能有的放矢。

2小學語文因材施教教學措施

2.1基于教材科學合理地制定教學目標

在教學過程中需要依據現有的教學內容進行合理的目標制定，在目標明確的基礎上進行因材施教才能夠獲得成功。這是目標導航的功效。例如，筆者在講述有關梔子花開的相關內容的時候，依據教學內容和學生的實際情況，合理地制訂了不同類型學生的教學目標，讓基礎層次的學生學會了解文章的整體內容，優秀層次的學生學會模仿寫作。在目標明確的基礎上進行因材施教，就能夠在不同類型的學生身上花費不一樣的精力，從而保證自身教學效率的最大化。

2.2通過開展小組合作學習

新課程理念強調要因材施教，材是教學的起點，是課堂教學的出發點和歸宿點。語文教師為培養學生團隊合作精神和不斷創新精神而采取的合作學習教學模式是一種新型教學模式，通過開展此教學模式，可讓學生學會自主探究語文知識，為此，他們需要經過合作談論、閱讀、實驗、等實踐過程，學生在教學實踐中應當具有這種自覺的、主動的探索精神。這也是更好的響應了新課改倡導的學生自主、探究、合作學習，培養學生收集、處理信息的能力和分析、解決問題的能力的一種體現。也正因如此，教師在實踐中應當多多運用“合作探究”這種創新式教學模式，以利于小學語文教學質量的提高。例如，在教學四年級語文《題西林壁》這首詩時，教師可以通過開展“合作探究”的學習模式讓學生理解團隊精神的重要性并實現教學上的創新。具體來講，教師可讓學生自由結合為3-4人的學習小組，并讓其討論本詩描繪了一幅怎樣的風景這一問題，在其理解的前提下合作完成一副“西林壁意境圖”，完成之后要求每個小組輪流結合詩句講述本組的畫作。

2.3讓學生學會自主學習

自學，是一種與傳統教學模式有著明顯區別的學習模式，其在一定程度上擺脫了對教師的過分依賴，充分調動了學生的自主學習意識，在學習成果上也能取得較大的實質性進展，這一點也正好契合了新課改的培養學生自主學習能力這一要求。若想在小學階段培養學生語文自主學習能力，課前預習是很好的實踐基礎。教師可以通過結合教材合理、科學的安排預習任務，明確學生的預習目標，讓小學生成為學習語文的主人，溫故知新進而實現語文教學的有效進行。有效實現自學的關鍵是，教師要依據教材內容精心設計預習問題，引導學生自學。小學生也要以預習要求或者自學問題作為基礎，帶著問題運用學生自己的基礎知識和學習策略感知教材、精讀教材。在預習的時間上教師要給予充分的準備，“慢工出細活”這一道理眾所周知。如此，方能讓學生在自主學習中不斷積累、不斷進步。

2.4高度重視學生的學習效應

高度重視學生的學習效應，主要是為后期的因材施教分層教學做鋪墊，分析學生的學習效應可以根據不同學習層的孩子，分為不同的班級，使每一個班級中學生的學習成績都差不多，才能夠相對應的實施下一步驟，為此，在小學低年級語文教學當中，需要高度重視學生的學習效應，像關注每一位學生對不同的教學模式的敏感度，假如學生在學習的過程中，適合采用某種教學模式就應該讓其處在這種教學模式下，并長期接受這種教育。再比如像關注學生的學業成績，看一看學生在學習過程中，是否有影響其前進的動力，并把這些動力運用在教學當中，實施因材施教教學，也許還有許多因素可以影響到小學生喜愛語文，教師可以通過多種多樣的教學方法，來激勵小學生愛上語文，從而提高教學質量。

總而言之，在小學語文教學過程中，要盡早實行因材施教，盡可能地提升學生的學習效率，從而幫助學生在學習語文的最初階段就能夠打下堅實的語文基礎，在今后的語文學習過程中有所建樹，在語文學習的道路上越走越遠。

參考文獻

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