淺談中學物理互動式課堂教學

李彥妮

摘 要 新物理教育的培養(yǎng)目標：是通過新穎的課堂設計，讓學生掌握基本物理知識的同時，注重學習能力、的培養(yǎng)，全面提高學生的綜合素質。因此，課堂教學模式從“灌輸式”“理論式”“壓迫式”教學法到“啟發(fā)式”“案例式”教學法演進到當下的互動式教學模式，互動式教學模式要求教師與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生學習的興趣和求知欲，引導學生質疑、探究，指導學生在實踐中學習，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度與能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

關鍵詞 中學物理 互動式教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A

積極有效的互動是物理課堂教學成功的關鍵。然而在目前的物理課堂教學中，依然是教師單向“動”的多，師生群體“動”的少;表面形式“動”的多，思維本質“動”的少;學生單方面“動”的多，師生交互“動”的少……表面上課堂氣氛十分熱鬧，但這樣的“動”非但不能促進學生思維的發(fā)展，有時甚至給課堂教學帶來負面影響。真正有效的互動應建立在學生產(chǎn)生互動需求的基礎上，是思維的碰撞、情感的溝通和經(jīng)驗的提升。學生在互動中不但獲得知識與技能，而且在互動中不斷生成智慧和人格。那么，怎樣才能提高課堂互動的有效性呢？筆者結合自己的教學實踐談幾點做法。

1有效互動的基礎——建立平等對話的機制

教學從本質上說是一種溝通與合作的活動，是一種師生、生生之間的多項互動。因此，建立平等的對話機制是有效互動的基礎。對教師而言，上課不再是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。教師將自己作為學生中的一員，與學生一起從學生的角度去參與各種討論、學習。放下教師的架子，甘心當一名“同學”，就算遇到自己不清楚的問題也不去回避，而是和學生一起尋找答案。教師還應當好一名“優(yōu)生”和一名“差生”，通過“優(yōu)生”的作用，在關鍵點引導、點撥學生，通過“差生”的作用去引起爭議、辯論。

2有效互動的沃土——創(chuàng)設自主探究的時空

只有植根在學生獨立思考和自主探究這一沃土上，互動才可能根深葉茂。而探究總是從問題開始，一個好的問題能給人以方向和動力，能讓人產(chǎn)生認知的不平衡，能讓探究者朝著問題所顯示的心理目標努力靠近，那種沒有明確目標的探究是毫無意義的。因此，設計的問題應是能夠“牽一發(fā)而動全身”的大問題，這種問題應具有很大的包容性和可選擇性，它可讓學生對解決問題做策略的選擇，而不僅僅是對某一具體方法的選擇;可讓學生對解決問題的過程做多種假設與猜測，而不僅僅是按既定程序做一試就靈的驗證。當教師把關鍵性的大問題拋給學生，學生就可以放開手腳盡情地探索，使互動有了空間和迫切的需求。要給學生創(chuàng)設自主探究的時空，我們的體會是：變復習鋪墊為開放式導入，鋪墊太多，有時會削弱問題本身的挑戰(zhàn)性，妨礙學生獨立思考;變一問一答式的“小步走”為呈現(xiàn)主問題式的“大步走”，問題過細、過窄就缺乏思考價值，限制學生的自主學習。同時，還要給學生留有充足的思考時間，并力求使全體學生積極參與。即使一些學有困難的學生，也有必要先讓他們“跳一跳”，當他們摘不到“果子”時，教師再設法幫助他們搭“腳手架”，進行適當?shù)狞c撥、引導。實踐表明，只有學生全身心地投入到自主探究的活動中，才能形成有效的師生、生生互動。

3有效互動的重要途徑——提高小組活動的質量

合作交流是進行生生互動的重要途徑。但在實際教學中，小組合作的實際效果往往不是教師所期望的那樣，有時是低效的，甚至是無效的。如在教學“探究影響摩擦力大小的因素”時，教師為每個小組準備了木板、棉布、砂紙、砝碼、木塊、彈簧測力計。然后提出問題：“摩擦力的大小究竟和那些因素有關呢？現(xiàn)在請同學們一起來分組探究吧。”幾分鐘后，有的小組就高興地喊出來：“我們發(fā)現(xiàn)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關。”之后，小組學生便開始做其他事，并沒有對其他材料進行探究。有的小組因分工不明確，活動效率不高，最后只好草草結束任務。 上述案例，教師在讓學生探究“影響摩擦力大小的因素”時，為學生提供了充足的探究材料和活動時空，試圖幫助學生在探究、合作的過程中真正理解摩擦力和壓力、接觸面的粗糙程度的關系。然而，由于學生缺乏合作、交流的基礎，導致活動淺嘗輒止，沒能實現(xiàn)課堂教學的有效互動，當然也就無法達到預期的教學效果。因此，有必要提高小組活動的質量。要提高小組活動的質量，應注意以下幾點：（1）要讓學生明確小組活動的目的和任務，并且組內要有具體的分工。（2）小組活動前應留有一定的時間與空間讓學生獨立思考，只有建立在獨立思考的基礎上，學生對所合作的問題才能有較深層次的認識，才能不斷地與同伴進行交流，并在交流中進行比較、辨別、揚棄。（3）要讓學生思考，在小組內準備發(fā)表怎樣的想法或觀點，用什么方式既能表達清楚又能讓別人聽明白;思考自己有什么困惑，怎樣請教組內同學。（4）學會傾聽別人的意見，與不同意見的學生進行對話。（5）學會合作后反思與調整，能夠不斷地檢驗自己學習成果的準確性，做到修正錯誤，反思想法。做到這些，關鍵在于教師的重視。

4有效互動的保證——發(fā)揮教師的價值引領

由于學生的認識水平正處于發(fā)展階段，生活閱歷也不豐富，所以他們的發(fā)展常常不能自發(fā)完成，這決定了教師是課堂的靈魂。任何一個教學目標的實現(xiàn)，既離不開學生，也離不開教師。盡管課堂是動態(tài)生成的，但互動的過程必須服從教師課前預設的價值追求（不排除追求過程中的自覺調整與完善），服務于全體學生的多元發(fā)展。沒有教師的價值引領，就不可能有高質量的互動，學生的自主探究、合作交流就可能會失去方向，成為信馬由韁式的活動。

總之，有效的互動離不開教師的價值引領，教師的引領和點撥，既能保證互動的方向又能催生課堂的動態(tài)生成，使課堂教學朝著有效的方向發(fā)展。

參考文獻

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