審美視域下學校課程的打開方式

葉榮根

2019年3月28日，“教育是美的歷程”首屆研討會成功召開，在活動點評環節，楊九俊先生特別指出，學校的文化建設要體現“四個性”，即本質性、一致性、專業性和彌散性。他特別強調了一致性的重要性，學校的方方面面的建設如果不能圍繞核心文化進行，那只能是“一堆稻草”。那么圍繞“教育是美的歷程”這一核心理念，學校的課程如何以美的方式打開呢？我們做了如下嘗試。

一、構建“培養審美人生態度”學校課程群

教育部在《基礎教育課程 改革綱要（試行）》中明確指出：“要改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！彼^適應性，就是 “學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程?！睂W校基于“尚美”教育的理念，做好兩方面的工作。

1.創新實施國家課程，讓課程更加適應學生

學科課程必須依據國家課程政策、課程標準的要求實施到位，但是也要考慮地方特點、學校實際、學生情況和教師風格。我們提出了校本化的課程實施理念，即本色語文課程，尊重語文學科的工具性和人文性特征，讓學生在厚積中強基固本，獲得實實在在的語文素養，在聽說讀寫扎實的訓練中，形成過硬的語文能力，在對文本的品讀中獲得多維的情感體驗，涵養性情，提升境界;深度數學課程，讓數學教育成為思維的沃土、探究的樂園、創造的旅程和文化的盛宴，讓學生享受數學學習的“高峰體驗”;快樂英語課程，開展以情境學習、情景劇表演為主要特征的英語學習;靈動藝術課程，藝術教學重在激發創新的靈感，培養學生的創造性;美麗實踐課程，構建以關鍵能力培養為線索的綜合實踐活動課程，強調跨學科學習，加強課程的融合和貫通。

此外，在區教育局的指導下，從2014年秋學期開始，按照教師申報—學校審核—教育局審批的方式學校進行國家課程校本化創新班實驗，教師們根據自己的特點，個性化實施所教的課程，既保證了課程質量，又展示了個人風格，師生雙方都獲益匪淺。截至目前，全校已有創新實驗班39個。

2.依需開發校本課程，滿足學生個性發展需要

校本課程開發重在淡化學科邊界、強調以美育人，為學生發展提供更加豐富和全面的營養。學校每個校區都有幾十種校本課程供學生選擇，主要包括健體活動類，如足球、圍棋、中國象棋、乒乓球等;藝術特長類，如舞蹈、合唱、二胡、書法、竹笛、十字繡、剪紙、布貼畫等;學科拓展類，如文學社、情景劇表演（英語）、奧數等;科學技術類，如航模、農藝等。

二、探索尚美課堂的基本特征和建構路徑

課堂是實施素質教育的主陣地，也是體現學校辦學理念的主要場所。學校的核心文化，應該用課堂文化來詮釋。我們以江蘇省教育科學 “十二五”規劃重點自籌課題，“構建尚美課堂的校本實踐研究”為抓手，進行了 “尚美課堂”的探索。

所謂尚美課堂，就是崇尚用美的形式和規律展開教學，讓學生獲得審美體驗、培育審美情趣的課堂。尚美課堂以美啟智，以美健體，以美育心，培養學生的尚美情趣，激發學生的尚美潛能，開啟學生的詩意生活與智慧人生，因而具有了現實和必要的教學意義。

1.尚美課堂的基本特征

審美教育是尚美課堂的基本特征。所謂審美教育，就是喚醒學生美的意識，提高學生對美的感受和欣賞水平，讓學生感受美、表現美、欣賞美、創造美。學生沉浸在審美教育的美好場域中，積極地參與學習，主動地進行建構，經常能進入學習的“高峰體驗”時刻，實現與美育的“美遇”。這樣的課堂會成為師生當下的美好生活狀態和未來共同的美好溫馨回憶。尚美課堂所主張的“審美教育”特征主要體現在三個方面，即追求真實自然的教學價值，講究豐潤簡約的教學呈現，建構和諧多樣的課堂文化。

2.尚美課堂的建構路徑

審美化教學是將所有教學因素（諸如內容、方法、手段、評價、環境）轉化為審美對象，使整個教學成為內在邏輯性和外在形式和諧統一、靜態和動態和諧統一的整體，從而提高教學效率，減輕學生的學習負擔，使師生都充分獲得身心發展與愉悅的一種教學思想、理論和操作模式。尚美課堂要體現四個方面的美學因素：創設愉悅的情緒美，產生學習上的“高峰體驗”;挖掘豐富的內容美，培養崇高的審美理想;借助直觀的形式美，獲得身心協調與愉悅;利用積極的思維美，迸發創新思維的火花。

三、開展審美視域下的課程深度學習研究

基于教育是美的歷程的理念，我們關注學校文化建設和課程實施中的一些問題，開展課題研究和項目實踐。近年來，先后申報了三個省級課題和一個省前瞻性教學改革項目，助推了學校的發展和教師的成長。

1.進行“審美人生態度啟蒙教育”課題研究

“審美的人生態度”啟蒙教育，旨在構建一支高素質的教師隊伍，基于審美理想，形成教育合力，重視情感教育、實踐活動，在研學旅行、實踐探究、合作學習、舒心服務中，使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.進行“審美視域下語文深度學習”課題研究

江蘇省重點資助課題“審美閱讀視域下小學語文深度學習”，明確了語文深度學習要指向審美閱讀的目標要求。在審美閱讀的目標及行動引領下，引導學生批判地學習閱讀材料中的信息內容、知識、思想，將它們融入原有的語文認知結構中，與其他眾多思想進行聯系，將已有的語文知識遷移到新的情境中，做出決策并解決問題，提高自己的精神境界。

3.進行“審美視域下學生語文能力培養實踐”項目建設

江蘇省基礎教育改革前瞻性項目“審美視域下小學生語文閱讀能力培養的實踐”，重在改革當下語文閱讀教學現狀，力求探索“審美與閱讀”相融合的教學策略，完善“主題化閱讀與碎片化閱讀”相結合的校本路徑，建設相對獨立又相互關聯的校園閱讀環境。項目完成后，將實現三個目標：提升學生的閱讀能力，學生通過閱讀課堂的學習、主題式與碎片化相結合的閱讀以及校園閱讀環境的熏陶與感染，愛上語文，形成審美的閱讀習慣，閱讀能力、語文素養和精神世界得到明顯提升;探索能力培養路徑，形成審美的閱讀教學策略，研制“1+x”主題化閱讀校本序列，完善攀登閱讀課型教學模式，開發閱讀進階學習指導手冊，建立碎片化閱讀分享機制，營造良好的閱讀氛圍與環境;積累閱讀資源材料，形成校本化的“1+x”審美閱讀資源庫，資源庫分類合理，內容豐富，師生及其家庭共享充分。

海德格爾說：“人詩意地棲居于大地上。”當我們把教育作為美的歷程暢想和實踐時，也就已經開始擺脫技術性生存的狀態。而這正是我們為之努力的目標。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區東橋小學教育集團）