聚焦文本解讀，提升教學(xué)品質(zhì)

李玲

導(dǎo)? 讀：

文本解讀能力是教師的看家本領(lǐng)。隨著新課改的推行，學(xué)生主體地位、主體作用的發(fā)揮，教師普遍重視對(duì)文本的解讀和再開(kāi)發(fā)。通過(guò)“了解文本背景，做教材的知曉者;避免先入為主，做教材的理解者;挖掘文本特點(diǎn)，做教材的發(fā)現(xiàn)者”三種途徑，教師對(duì)文本作精準(zhǔn)解讀，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)因時(shí)施策、“隨性把玩”，課堂也因此有了靈性和厚重，成為師生共同成長(zhǎng)的陣地。

一、了解文本背景，做教材的知曉者

每一篇入選教材的文章，都經(jīng)過(guò)編者的深思熟慮。作為教師，不僅應(yīng)知悉它的文本價(jià)值，更應(yīng)設(shè)法了解它的入選背景、所承載的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能準(zhǔn)確把握編者的用意。

以《黃山奇石》為例，這是一篇經(jīng)典的老課文，它描寫了聞名中外的黃山景區(qū)。一塊塊本無(wú)生命的石頭，被作者描繪得活靈活現(xiàn)，十分有趣。這樣一篇妙趣橫生的寫景短文，很適合二年級(jí)小朋友學(xué)習(xí)，因此，也得到教材編者的青睞。人教版和統(tǒng)編版都收錄了此文，但是，它所承載的教學(xué)目標(biāo)卻不盡相同。

在人教版二年級(jí)上冊(cè)中，它被編排在第一單元，這一單元的學(xué)習(xí)主題為“秋天的圖畫”，它所承載的教學(xué)目標(biāo)為：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)黃山奇石的贊嘆;背誦自己喜歡的部分。人教版的目標(biāo)集中于語(yǔ)言的積累和人文主題，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐方面則鮮少涉及。

而統(tǒng)編版則將它編排在二年級(jí)上冊(cè)第四單元，本單元學(xué)習(xí)主題為“祖國(guó)山水”，承載的教學(xué)目標(biāo)為：正確流利地朗讀課文，背誦第二至第五自然段;學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解“陡峭”等詞語(yǔ)的意思;能用積累的詞語(yǔ)說(shuō)一處景物，仿照課文的句子，用“像”說(shuō)說(shuō)圖片中的石頭，并寫一寫。統(tǒng)編版的教學(xué)目標(biāo)除了關(guān)注語(yǔ)言的積累外，還聚焦于學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐方面，不僅有理解文本詞語(yǔ)的具體方法指導(dǎo)，還有旨在提高學(xué)生的口頭表達(dá)、書面表達(dá)的仿說(shuō)、仿寫訓(xùn)練。

同一文本在不同版本所承載的目標(biāo)不同，我們所使用的教學(xué)方法、教學(xué)策略也不相同。對(duì)比不同版本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)使用統(tǒng)編版教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)指向會(huì)更清晰、更明確，難度也會(huì)稍大一些，教學(xué)時(shí)應(yīng)更注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文“高階”思維能力，促進(jìn)學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)文“讀寫”素養(yǎng)的形成。當(dāng)教師進(jìn)行這樣的梳理后，對(duì)文本所承載教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知會(huì)更清晰，解讀的方向也會(huì)更明確，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)將更有針對(duì)性。

二、避免先入為主，做教材的理解者

拿到文本時(shí)，我們經(jīng)常憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去解讀，但這些經(jīng)驗(yàn)到底是有效促進(jìn)還是阻礙了正確解讀，我們很少去反思。下面，筆者以《黃山奇石》為例，展示文本解讀如何避免“先入為主”，從一個(gè)新的方向、新的眼光去看待文本，做教材真正的理解者。

（一）潛下心閱讀，正確把握文本體裁

當(dāng)我們第一眼看到《黃山奇石》的文本內(nèi)容，以及它所處的單元主題時(shí)，第一反應(yīng)就會(huì)把它歸為寫景的散文。在網(wǎng)上搜集課例時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分老師正是如此解讀，把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：①感受黃山“奇石”之“奇”;②學(xué)習(xí)比喻方法，并進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練;③激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

其實(shí)，這是一種誤讀。本文并不是一篇寫景散文。筆者試從以下兩個(gè)方面進(jìn)行闡釋。

一是題目。題目常常被稱為“文眼”“題眼”，往往可以作為突破口對(duì)作品進(jìn)行解讀。本文的題目讀法其實(shí)有兩種：一種是“黃山奇特的石頭”，但從文本內(nèi)容來(lái)看，文中展現(xiàn)的并不是“奇特的石頭”，字里行間沒(méi)有寫它多么奇特，相反，文中出現(xiàn)的“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”等所謂的“奇石”，你在別的景區(qū)，看到石頭時(shí)，也會(huì)聽(tīng)到導(dǎo)游類似的描述，所以，把“黃山奇石”解讀成“黃山奇特的石頭”并不準(zhǔn)確;另一種讀法是“黃山的奇石”，“奇石”是一個(gè)詞，把“奇”去掉，題目“黃山石”，與文本呈現(xiàn)的內(nèi)容更匹配，文中通篇介紹的都是黃山比較有名的“石頭”。這樣解讀下來(lái)，這篇文章更像是一篇介紹性文章。

二是從文本內(nèi)容中找到證據(jù)。我們可以從課文最后一段話中找到依據(jù)，請(qǐng)看最后一段文字：“黃山的奇石還有很多，如‘天狗望月‘獅子搶球‘仙女彈琴……那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等你去給它們起名字呢！”從文意來(lái)看，作者并不是讓我們感受黃山“奇石”之“奇”，而是希望讀者讀完作品后，走進(jìn)黃山，走近奇石，發(fā)揮想象力，給它賦以神采。

當(dāng)我們真正潛下心來(lái)閱讀文本，與文本對(duì)話，用心思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)《黃山奇石》并不是寫景散文，而是介紹性文章。當(dāng)我們細(xì)細(xì)琢磨，用自己的眼睛去看，去感受時(shí)，就能看到別人看不到的地方，這樣才是真正的文本解讀，才能做教材的理解者。

（二）提高眼力，避免單一的認(rèn)知圖式

當(dāng)我們明確了這篇課文的體裁，知道它寫了什么后，通常會(huì)進(jìn)入到備課的第二階段：作者是用什么方法介紹“黃山奇石”的？此時(shí)，我們又會(huì)不自覺(jué)地以語(yǔ)文老師的眼光打量這個(gè)文本，于是，會(huì)發(fā)現(xiàn)它多處用了比喻修辭，如“它好像從天上飛下來(lái)的一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P上”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方”。似乎本文的寫作特點(diǎn)就是使用比喻修辭。很多老師也據(jù)此把教學(xué)目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)比喻方法，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練”。

但是，我們要謹(jǐn)記這是一篇介紹性文章，而不是寫景散文，那么，它的比喻，會(huì)不會(huì)與平時(shí)我們?cè)谄渌愋偷奈恼轮锌吹降牟灰粯幽兀肯氲竭@一點(diǎn)，我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就不會(huì)跑偏，目標(biāo)定位就會(huì)更準(zhǔn)確，更符合文本特點(diǎn)，也更有利于學(xué)生習(xí)得方法，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。筆者把上文的分析簡(jiǎn)化成方框，進(jìn)行對(duì)比。下圖左框是網(wǎng)上搜索到的課例中教師的認(rèn)知，下圖右框是筆者備課時(shí)的認(rèn)知，解讀同一個(gè)文本，為何會(huì)出現(xiàn)這樣大的差別呢？

筆者認(rèn)為，除了教師習(xí)慣于從網(wǎng)上搜集資料，沒(méi)有利用自己的專業(yè)知識(shí)去深入解讀文本、深入思考以外，還有一個(gè)很重要的原因：我們的認(rèn)知圖式比較單一。比如，我們一看到有景物描寫的文本，就會(huì)歸類為寫景類的文章，腦海中就會(huì)用景物描寫的認(rèn)知圖式去解讀教材。但是，景物描寫在不同的體裁里，它的作用及解讀角度是不一樣的。例如，我們不能拿解讀《桂林山水》的方法去解讀《記金華的雙龍洞》，因?yàn)榍罢呤敲鑼懢拔锏牡湫臀恼拢笳呤且黄斡洠m然都寫了景，但體裁不同，景物描寫的角度不同，寫作手法不同，我們的解讀方法也應(yīng)該有所區(qū)別。

因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行常態(tài)備課時(shí)，需要反思自己的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，要了解文章的多樣性，豐富自己的認(rèn)知，從而改善自己的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，正確解讀文本，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的專業(yè)性。

三、挖掘文本特點(diǎn)，做教材的發(fā)現(xiàn)者

理解了教材，教學(xué)時(shí)不會(huì)跑偏，可以保證我們教學(xué)方向的正確性。但是，如何才能實(shí)現(xiàn)文本的最大價(jià)值？這就需要我們?cè)诮庾x文本時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、知識(shí)本身內(nèi)在的聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律，對(duì)文本的寫作特點(diǎn)進(jìn)行提煉，做教材的發(fā)現(xiàn)者。

如《黃山奇石》中出現(xiàn)了兩處類似比喻的外形描摹，我們解讀文本時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)它不單純是比喻，而是根據(jù)怪石的外形，借助想象來(lái)描寫事物特點(diǎn)。

細(xì)細(xì)琢磨，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩處文字還具有獨(dú)特之處：一是作者憑借自己的豐富想象力，根據(jù)怪石的模樣，想象出貼切的物體。其實(shí)，想象一個(gè)事物并不難，難的是要“像”，要“傳神”，別人怎么看都看不出這塊石頭的妙處，但一經(jīng)你的描述，越看越像，越看越有滋味。這樣的語(yǔ)言，其實(shí)很考驗(yàn)想象力。二是這兩處文本其實(shí)傳遞了二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)：在進(jìn)行“語(yǔ)用”訓(xùn)練時(shí)，我們不能滿足于孩子們說(shuō)出“那兩塊石頭像兩個(gè)仙人”這樣簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，因?yàn)槲覀兊奈谋疽呀?jīng)比一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》中“彎彎的月兒小小的船”這樣的表達(dá)推進(jìn)了一步。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要在此基礎(chǔ)上，讓孩子們說(shuō)出具有畫面感、形象感的語(yǔ)句：那兩塊石頭就像兩個(gè)仙人，正面對(duì)面地坐著下棋，一個(gè)伸手落子，一個(gè)低頭沉思。這樣的解讀，才算真正挖掘了文本價(jià)值，順應(yīng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，有效提升了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，教師在解讀教材時(shí)，不能滿足于在網(wǎng)上搜羅各種教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該提升自己解讀文本的能力，學(xué)會(huì)用自己的眼光去深入解讀文本，思考文本的獨(dú)特價(jià)值，豐富自己的認(rèn)知，做教材的知曉者、理解者、發(fā)現(xiàn)者。如此，我們的教學(xué)才會(huì)更有效，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值最大化。

（作者單位：廣東省深圳市南山區(qū)南方科技大學(xué)教育集團(tuán)實(shí)驗(yàn)一小）

責(zé)任編輯 胡波波