淺析新形勢下大學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

郭艷春 鄭亞妮 張芬

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂伴隨著課程改革的步伐出現(xiàn)，給教師提供了一個全新的教育教學(xué)平臺，也給學(xué)生提供了一個個性化的學(xué)習(xí)空間。同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂有著一些顯著的變化，傳統(tǒng)課堂上占據(jù)主體地位的往往是教師，學(xué)生往往是處于被動的學(xué)習(xí)之中，只有較少的獨立思考的空間，從學(xué)生的總體學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成來看，這是非常不利的，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，有效的彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足之處。

關(guān)鍵詞：新形勢;大學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念源于美國的新型課堂教學(xué)組織形式，就是利用信息化的環(huán)境，視頻是學(xué)習(xí)的主要資源，課前，敘述就已經(jīng)觀看了這些視頻，通過課堂上教師和學(xué)生的交流、答疑達(dá)到教學(xué)目的，其實，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)核心并不是在教學(xué)視頻上，而是對傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體地位的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主體，對學(xué)生是一種灌輸式的教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課前已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解，在課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以提問，讓教師在課堂上將這些問題進(jìn)行匯總分類，同時對于答疑的方式也產(chǎn)生了變化，進(jìn)行學(xué)生分組式討論，既可以自由組合，也可以教師強制分組，這樣可以讓學(xué)生更多的參與到學(xué)習(xí)的這個過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的特請，同時通過小組討論，能夠讓學(xué)生加深對于知識的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會歸納總結(jié)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點

從教學(xué)環(huán)節(jié)來看，過去是先知識傳授，后知識內(nèi)化，知識的傳授課教師利用課堂這個環(huán)節(jié)來完成的，知識內(nèi)化則是通過課堂外的作業(yè)等來完成的，翻轉(zhuǎn)課堂完全改變了這兩個環(huán)節(jié)，課外就完成了知識的傳授環(huán)節(jié)，課前就完成了對于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，知識內(nèi)化這個環(huán)節(jié)則通過課堂的答疑、協(xié)作討論、交流完成了。從教學(xué)角色來看，傳統(tǒng)課堂上教師是主體、學(xué)生是接收者。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的教學(xué)角色也變了，教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動的引導(dǎo)，學(xué)生變成了是實際教學(xué)中的參與者。教師對于課堂的講授，進(jìn)度把控好，讓學(xué)生更加自身的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的使用使得大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有了更多的自由。從教學(xué)資源來看，過去教學(xué)資源教師是進(jìn)行了第二次交工的，并結(jié)合學(xué)生的情況，進(jìn)行講授。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源，是簡短的教學(xué)視頻。教學(xué)視頻的制作是根據(jù)知識點進(jìn)行錄制的，時長都段，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時候，能夠反復(fù)觀看，進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思。課堂外的教學(xué)視頻觀看，給學(xué)生的學(xué)習(xí)營造了一個非常寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生遇到不清楚的地方，可以利用互聯(lián)網(wǎng)和同學(xué)、教師進(jìn)行討論。從教學(xué)環(huán)境看，從傳統(tǒng)的課堂內(nèi)走向了課堂外，并將其進(jìn)行整合，形成了新寫學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，能夠更加有效的對教學(xué)資源進(jìn)行整合，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

翻轉(zhuǎn)課堂也具有一定的局限性，當(dāng)前，我國的教育資源的師資配比較低，大學(xué)教師要同時顧及到50名左右的學(xué)生，那么多少都有一部分學(xué)生沒有真正意義上參與到翻轉(zhuǎn)課堂中，那么勢必影響自己的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的實施一個學(xué)期就需要幾十上百個視頻，增大了教師的負(fù)擔(dān)，不少教師不愿意實施翻轉(zhuǎn)課堂，還有就是翻轉(zhuǎn)課堂的運用對學(xué)生的學(xué)習(xí)的自覺性也 有著很高的要求，但是，目前不少大學(xué)生的自制能力較差，主動自愿觀看視頻的較少，對于翻轉(zhuǎn)課堂的實施都是一種阻礙。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

新形勢下大學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂這個教學(xué)模式的引入，首先改變的是教師的授課形式，教師將教學(xué)目標(biāo)更加的細(xì)化，進(jìn)行課堂設(shè)計，對學(xué)生在不同的階段應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，在課前教師對于知識點整理清楚，進(jìn)行視頻錄制，錄制的資料要注重內(nèi)容要簡練，突出主題，視頻錄制好以后發(fā)布到教學(xué)平臺上，保證學(xué)生在課前能夠觀看學(xué)習(xí)。課堂上通過小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠建立起比較完整的一個知識框架，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中能夠主動去探求，提高團(tuán)隊合作意識，課后，學(xué)生能夠達(dá)到主動的去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中教師將學(xué)生作為課堂的主體，但是不是說教師在課堂就沒有作用了，教師要參與到學(xué)生的分組討論中，并適時的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，進(jìn)行隨機的作業(yè)布置，讓所有學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，這樣就能夠避免學(xué)生不參與學(xué)習(xí)，課后，教師根據(jù)課堂的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，利用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠讓成績好一點的學(xué)生能夠自我調(diào)節(jié)好實踐，更深刻的學(xué)習(xí)更深層次的知識，讓成績差一點的學(xué)生安排好自己的時間，對基本的知識點更加深刻的認(rèn)識，翻轉(zhuǎn)課堂一方面能夠兼顧到學(xué)生的不同情況，一方面也利于教師更加公正、公平的評價每一位學(xué)生。同時，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂，建立學(xué)生的一個學(xué)習(xí)檔案，給學(xué)生形成一個全新的學(xué)習(xí)過程記錄，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

翻轉(zhuǎn)課堂的運用要注意課前和上課的不同階段的情況是不一樣的，對于學(xué)生視頻的錄制，一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來進(jìn)行錄制，同時要注重和教材的一致性，才能夠推動學(xué)生對于各個知識點的掌握，同時要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容，來進(jìn)行課前練習(xí)的確定，及時的利用軟件與家長和學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣就能夠真正起到一個針對性的教學(xué)的作用。在課堂上進(jìn)行講授的時候，就需要發(fā)揮教師自身的專業(yè)優(yōu)勢，做好學(xué)生的知識的“導(dǎo)游”，將學(xué)生引入到課堂上，根據(jù)學(xué)生的實際情況，來進(jìn)行講授，多交流，并完善評價機制。將評價機制落到實處。

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂這個教學(xué)模式有著自己的優(yōu)勢，但是也需要揚長避短，才能夠真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這些都需要教師和學(xué)生在教學(xué)中不斷完善各個環(huán)節(jié)。

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