高中生物回歸生活教學(xué)策略探究

陳偉衛(wèi)

摘 要：著名教育家和心理學(xué)家杜威說(shuō)過(guò)“教育即生活”，生物學(xué)科教育更是如此。“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的生物知識(shí)”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的生物觀”一直是生物新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念，這充分肯定了生物與生活的緊密聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);回歸生活;激發(fā)興趣

一、高中生物教學(xué)回歸生活的必然性

（一）課程改革的需要

隨著高中教學(xué)改革的深入，我國(guó)基礎(chǔ)教育正處于“素質(zhì)教育”向培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)型的階段。基于這樣的背景，生物教學(xué)必須克服功利的傾向，打破應(yīng)試的舊模式，努力提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供與生活相關(guān)的生物知識(shí)，提升學(xué)生的生命觀和生物素養(yǎng)。因此，生物教師必須跨越課堂與生活的鴻溝，構(gòu)建基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的富有生命和活力的生物課堂。

（二）生物學(xué)科和學(xué)生發(fā)展的需要

綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)是高中生物學(xué)科的突出特點(diǎn)。以高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，充分利用生活中的豐富資源，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，不僅有利于生物素養(yǎng)的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，回歸生活的生物教學(xué)既有利于發(fā)揮生物課堂中學(xué)生的主體性，進(jìn)而提高教學(xué)效率，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合社會(huì)實(shí)踐及生活能力，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

二、高中生物教學(xué)回歸生活的原則

（一）凸顯時(shí)代性

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和文明的進(jìn)步，人類賴以生存的生物環(huán)境發(fā)生著巨大的變化，以自然環(huán)境和人文環(huán)境為研究對(duì)象的生物科學(xué)也日新月異地變革著。生物教學(xué)作為學(xué)生接觸新時(shí)代生物信息的重要途徑，不能僅僅停留在傳統(tǒng)知識(shí)的照本宣科上，更應(yīng)該幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)變化的社會(huì)。回歸生活的生物教學(xué)就很好地實(shí)現(xiàn)了生物知識(shí)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的連接。生物教師必須將單一的校園課堂向社會(huì)課堂、生活課堂拓展，不斷在生活中充實(shí)豐富自己的教學(xué)案例儲(chǔ)備，提升自身素質(zhì)，才能適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需要。

（二）注重實(shí)踐性

生物是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。現(xiàn)代生物素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)該局限于書本，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的生物”“讓學(xué)生理解生物知識(shí)的功能與價(jià)值”是新課程的重要理念。生物新課程改革對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和動(dòng)手能力的要求更多。遇到生物教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，教師要注重開(kāi)發(fā)生物課程資源，把復(fù)雜的知識(shí)生活化，可以嘗試設(shè)計(jì)具有操作性的小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

三、高中生物教學(xué)回歸生活的教學(xué)策略

高中生物教學(xué)回歸生活應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重將生物知識(shí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活整合。在課堂教學(xué)中，課程資源和生活素材、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)要巧妙結(jié)合，這樣才能讓生活真正融于生物教學(xué)，而不僅僅是流于形式。在高中生物教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

利用生活中學(xué)生熟悉的生物事物或者生物現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合，將抽象的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的生活現(xiàn)象，將深?yuàn)W的教學(xué)問(wèn)題巧妙地轉(zhuǎn)化為具體生活情節(jié)，填平了知識(shí)與生活之間的鴻溝，能使學(xué)生產(chǎn)生探究生物問(wèn)題的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。尤其在新課導(dǎo)入、重難點(diǎn)問(wèn)題的探究上，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化難為易。例如在講解生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生冷天和熱天的體會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，使得學(xué)生對(duì)生命活動(dòng)調(diào)節(jié)有更為直觀的認(rèn)識(shí)。

（二）開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土素材，整合課程資源

回歸生活的高中生物教學(xué)應(yīng)該把生物課堂搬到大自然中去，搬到小河邊，搬到農(nóng)田里，搬到任何生物知識(shí)可以到達(dá)的地方……讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科形成另一種獨(dú)特的感悟。尤其是鄉(xiāng)土素材，和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，更應(yīng)當(dāng)深入開(kāi)發(fā)。例如以自然災(zāi)害為切入點(diǎn)，連云港地區(qū)的生活課程資源相當(dāng)豐富，涉及洪澇、干旱、地震、蝗災(zāi)等諸多方面，教師可以精心挑選、整合資源。又如，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能，可以讓學(xué)生觀察身邊環(huán)境的變化，思考人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，引導(dǎo)學(xué)生自主探究影響生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的環(huán)境因素和人為因素。此外，高中生物還有很多豐富的生活相關(guān)課程資源可以開(kāi)發(fā)利用，比如高中生耳熟能詳?shù)墓旁?shī)詞或者生活俗語(yǔ)，生物教師可以對(duì)其中的生物知識(shí)進(jìn)行充分挖掘，與生物知識(shí)相聯(lián)系進(jìn)行欣賞及分析，這樣不但能夠使學(xué)生對(duì)生物原理及生物規(guī)律加深理解及掌握，并且還能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使課堂氣氛更加活躍。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重自主探究

在高中生物實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了能夠使回歸生活實(shí)際得以真正實(shí)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上積極探索合理的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，并且選擇更好的教學(xué)方案及更好的作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行更好的安排。比如，教師可將“如何減少癌癥的發(fā)生”作為課題，安排學(xué)生在課下對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集與整理，使其自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后在課堂上進(jìn)行交流。這種教學(xué)方式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。

（四）依托生活經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題

很多生物問(wèn)題在實(shí)際生活中都能找到原型，比如家庭魚缸等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生生活體驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行闡述，可使學(xué)生更容易理解，更能夠有效激發(fā)學(xué)生好奇心，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性能夠得到有效提高，與教師之間能夠更和諧地進(jìn)行互動(dòng)。回歸生活的生物教育能夠促使學(xué)生將生物和生活自覺(jué)地聯(lián)系在一起，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的生物之美。因此在高中生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極擴(kuò)展時(shí)空，使學(xué)生真正走出課堂，使其能夠在實(shí)際生活中對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行感知，在生活實(shí)踐過(guò)程中解決問(wèn)題，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)回歸生活，然后在生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

現(xiàn)階段，教育問(wèn)題一直是教育界人士關(guān)注的重點(diǎn)，致使眾多學(xué)校將教學(xué)的中心由學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是生物學(xué)科的教學(xué)工作，由于其在形式上屬于文理兼修的課程，學(xué)校與教師更應(yīng)注重生物教學(xué)工作。聯(lián)系生活教學(xué)是在社會(huì)發(fā)展的需求下演變而來(lái)的，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

總之，通過(guò)對(duì)生活教學(xué)模式的分析可知，探究式教學(xué)模式是“生本教育”的重要體現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究等方面有著促進(jìn)作用，還能提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲英杰. 中學(xué)生物學(xué)[M]，南京師范大學(xué)，2012，第28卷第四期.

[2]謝建中.生活化生物教學(xué)案例，基礎(chǔ)教育研究，2005（9）.