小學數學教學中動手實踐能力培養的意義與實施策略

章青紅

摘 要 “以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，激發學生的興趣，全面實施素質教育”是當前基礎教育改革的重點。數學教學過程更應該是充滿著探索和創造的過程，重視學生的動手操作，是培養學生探索創新精神、實踐應用能力的最有效途徑之一。本文主要探討小學數學教學中動手與實踐操作能力的培養。

關鍵詞 動手實踐;理論意義;實施策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0127-01

數學源于生活，又廣泛用于生活。新課程標準強調數學教學要“從學生已有的生活經驗出發”“使學生獲得對數學知識的理解”。因此，在數學教學中，如何結合學生的生活實際，使學生“領悟”數學知識源于生活，又服務于生活，通過讓學生動手、實踐操作，培養學生用數學眼光去觀察生活，運用數學知識解決實際問題的素養，是我們每位數學教師重視的問題。

一、動手與操作的理論意義

動手實踐操作是一種手段，其最終目的在于幫助學生在活動中展開思維。新《課程標準》強調注重學生的思維過程，要讓學生會暴露學習的思維過程。但小學生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過渡階段。特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象邏輯思維需要在感性材料的支持下才能進行。而且學生的個性存在著差異：有的學生語言表達能力強，有的學生形象思維能力強，有的學生動手實踐操作能力強……動手實踐操作與發展思維之間的橋梁需要教師去搭建，在課堂教學中，教師如何通過讓學生動手實踐操作來發展數學思維很值得我們研究。

（一）發展抽象思維。數學本身具有高度的抽象性，它與學生以具體形象思維為主的認識水平之間有一定的矛盾，真正的動手實踐操作是解決這一矛盾的重要手段。有些概念是很難理解的，但是教師通過組織學生進行真正的實踐操作活動，促使學生動手、動眼、動腦、動口多種感官參加。

（二）發展邏輯思維。在小學數學教學中，讓兒童實踐操作，在長期的教學實踐中，我們深知小學生活動，能夠促使學生動手、動眼、動腦、動口多種感官參加，相互配合，提高感知效果，為學生從感性認識上升到理性認識打下堅實的基礎，讓學生很快“從不懂到懂”。因此，學生對數學的概念的理解和掌握必須借助形象、直觀和實物實踐操作，形成表象，建立初步的數學概念，發展邏輯思維能力。

（三）掌握計算方法。計算教學作為小學數學教學的重點，約占數學總課時的1/3，傳統的小學數學計算教學目標側重于學生記住計算法則，形成計算技能，這也就是說我們在的課時里，失去了培養學生全面素質的機會。所以在計算教學中，如何讓學生進行實踐操作，運用多種感官進行感知，在實踐操作中積極思維，獲取知識是我們要研究的重要內容。

二、動手與實踐能力實施的策略

（一）讓學生明確實踐操作的目的，養成良好的實踐操作習慣。課堂上的時間是有限的，在開展實踐操作活動中學生的一些不良習慣會浪費掉很多時間，直接影響實踐操作的進程和結果。因此，必須要讓學生養成良好的實踐操作習慣：實踐操作前要聽清要求;實踐操作時不慌不亂，有條有理;老師或同學講解時，要暫停實踐操作，認真聽;實踐操作完成后，要迅速收好學具等。同時要培養學生具有邊實踐操作，邊觀察，邊思考的協同活動能力。

（二）創設有效的實踐操作情境，培養學生的創新意識。小學生思維以具體形象思維為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會，教師要重視學生實踐操作，真正的放手讓學生實踐操作。如在學習《分數的初步認識》時，在學生了解了“1/2”這個分數的意義后，教師提供了多種幾何圖形的紙片、長繩、剪刀、直尺等學習資源，讓學生自由地“創造”類似“1/2”的分數。學生可以采用折疊、量、畫、剪等各種方法，列舉出各種分數。

（三）重視實踐操作、觀察、思維及語言表達的有機結合。沒有言語不能有邏輯思維。因此，在教學中教師要鼓勵并引導學生邊實踐操作邊運用內部語言進行數學思維，并指導與幫助學生將內部語言表達成正確的口頭語言。實踐操作后，在小組內或全班中，鼓勵學生表達實踐操作的過程。再根據實踐操作順序說出思考過程，根據實踐操作的結果，說出結論。如在學生認識了簡單幾何圖形后，讓學生采用歸類整理的方法，盡可能多地從生活實例中找出圖形，注上名稱，然后測量出這些圖形每條邊的長度，算出每個圖形所有邊長的和，使學生初步建立了“周邊長”的概念，為以后學習“長方形和正方形的周長”作了有力鋪墊。

（四）因材施教，把握好實踐操作的時機。實踐操作可安排在學習新知之前，實踐操作也可以放在學習新知時進行，其目的是再現推導過程，尋求理論依據或加深對理論的理解，讓學生經歷知識的形成過程。實踐操作有時也可以放在學習新知之后進行，可以達到鞏固新知的目的，同時可以調節學生學習興趣。

（五）設計好實踐操作程序，把握好問題的設計。實踐操作過程是個動態的過程，只有符合學生的認知規律，實踐操作準確到位，才能促進學生思維的發展，有利于學生知識的獲取。

總之，動手實踐是學生學習數學的重要方式之一，在教學中，應倡導動手實踐的學習方式，突出學生的主動學習，努力為學生創設動手實踐的氛圍，培養動手實踐的能力，讓學生在活動中得到發展，從而保證動手實踐的有效性。

參考文獻：

[1]王恩.小學數學動手實踐能力培養的必要性[J].中國校外教育（中旬刊），2019（9）.