小學數(shù)學教學效能實證研究

劉演

摘 要 本研究從教育行為學的角度出發(fā)，采用定性與定量相結(jié)合的研究方法，對小學數(shù)學高效教學問題進行研究。首先，對教學行為研究的理論框架進行理論建構(gòu)。第二，從教材分析到教師，對教學工作進行結(jié)構(gòu)性研究，以保證教學的效能。最后，通過統(tǒng)計方法對驗證和結(jié)論進行分析，根據(jù)分析結(jié)果得出提升小學數(shù)學教學效能的建議。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學;教學效能;實證

中圖分類號：B082????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0101-01

促進有效教育，提高教學質(zhì)量，一直是教育活動的主要目標。因此，探討師生關(guān)系與有效學習無疑是本研究的主要出發(fā)點。基于此，教學效能的研究，即為深化小學數(shù)學教學研究的基礎。

常見的提升小學數(shù)學教學效能的方式有：利用學生生活經(jīng)驗解釋數(shù)學知識，用關(guān)鍵詞解釋數(shù)學概念;以視覺形式解釋數(shù)學概念，如繪圖和演示;鼓勵學生在課堂上互相討論，故意留下問題來提供故事、游戲和演示。

一、實證分析

本章以問卷調(diào)查為基礎，從數(shù)學學習、數(shù)學教育、教學、教學、信息交流和技術(shù)教育五個方面入手，進一步完善教育行為特征。特定學習行為的改變。

（一）問卷設計

這些學習行為的特征究竟是高效學習行為的特征，是公眾的信任還是普遍的不確定性。我們已經(jīng)就這個問題準備了一份教師問卷。

問卷首先定義了“教學效能”，即教師可以提高學生的學習成績的程度。

學生積極參與認知、情感和思維活動，能夠取得跨學科的學習效果。同時為每個行為設計了五個級別的定義，表示為“完全不一致”“不一致”“模棱兩可”“基本一致”“完全一致”。

創(chuàng)設一個讓學生“懷疑”的情境，創(chuàng)設一個讓學生“突然感興趣”的情境，學生的“直接”狀態(tài)取決于根據(jù)教育情境對教材進行重組的需要。學生可以及時思考，以不同的形式組織起來，討論開放性問題。

（二）問卷調(diào)查

本問卷將問卷以電子郵件的形式發(fā)送到每位教師的電子郵件地址。參與問卷調(diào)查的小學數(shù)學教師在不同時間回答。

（三）結(jié)果討論

調(diào)查顯示，小學數(shù)學教師對小學生行為的認知具有較高的一致性。課堂實踐是從根本上發(fā)展起來的。很多教師認為基礎教育是必要的，但如果只注重基礎教育，這對學生的長遠發(fā)展是沒有幫助的，學生會發(fā)現(xiàn)這令人不安。為了完成學生在不同層次的學習，還必須做一些相對高級的練習。

開放式問題有自己的長處和短處，比如學生熱情的思考和參與，同時容易克服學習困難。但如果有太多的開放性問題就會很混亂，學生很難輕松掌握重要的成績。

一些教師認為，對于思辨性或邏輯性問題，教師提出的問題或建議將比實際問題更為重要。但是大多數(shù)教師認為，相應地擴大問題的范圍是正確的，這將有助于所有學生的參與，但如果這是一個隱藏的目標，那就要提出更多的問題。平等是體現(xiàn)師生觀念的一種方式。

從分析中可以看出，許多教學方法是以教育案例加以概括的，都是需要具體問題具體分析的倫理培訓形式。本問卷也從不同的角度說明了當前部分數(shù)學教學手段的合理性。

二、提高小學數(shù)學教學效能的建議

在前一章進行的教師調(diào)查中，參與調(diào)查的教師在認識這些小學的高效教學行為方面具有高度的一致性。從宏觀上看，小學生在學習數(shù)學中的行為有其自身的特點，需要充分加以利用。

（一）制定行之有效的教學目標

數(shù)學涉及到人們從事的實際任務，小學教的數(shù)學不應該給孩子們留下疑慮。教學的目的是創(chuàng)造適當和實用的“知識和技能”“過程和方法”“情感和欣賞”，并通過發(fā)展過程導向培訓（即建立數(shù)學模型的過程）來實現(xiàn)這些目標學生的數(shù)學概念。數(shù)學解題過程中的經(jīng)驗和科學研究的基本過程。教育行為是在綜合性、實踐性學習目標的監(jiān)督下進行有效學習的前提。

（二）協(xié)調(diào)課堂內(nèi)容

影響教育行為作用的因素很多，如學生群體特征、學生學習狀況、學習特征等。這些因素是潛在的相互作用。如果因素之間的關(guān)系是協(xié)調(diào)的，那么這種教學是有效的;如果不協(xié)調(diào)，則是無效的。例如，教師在數(shù)學課堂上創(chuàng)造一個同質(zhì)化的環(huán)境，要求學生用復雜的思維回答問題，及時提出意見并及時反饋，或繼續(xù)完成其他作業(yè)。

（三）開放式教學

小學數(shù)學教學的有效結(jié)構(gòu)往往是開放的。開放學習可以激發(fā)學生的思維和想象力，也可以激發(fā)課堂思維，例如小組討論、學生自由討論和其他教學方法。學生可以通過接受適當?shù)亩嗝襟w軟件進行獨立評估。教師也可以將自己的表演藝術(shù)融入教學。比如，傾聽學生的回答、手拉手、大聲祝賀。當然，這些手段并不是獨立的。它們必須得到適當?shù)慕M織和協(xié)調(diào)，以取得適當?shù)男堋?/p>

三、結(jié)論

本文試圖從小學教育的實證角度探討數(shù)學教學的效能問題。教學行為問題具有更多的個性特征，但除了個性特征外，高效的教學行為更具有協(xié)調(diào)性。因此，本文試圖從多個角度進行研究假設，以期對教育行為問題有一個全面的認識。

參考文獻：

[1]周九詩，鮑建生.中小學專家型數(shù)學教師素養(yǎng)實證研究[J].數(shù)學教育學報，2018，27（05）：87-91.