回歸靈動的課堂：教師課堂引導的出路審視

趙喜東

摘 ?要：縱觀當前教師的數學教學理念，許多教師雖然已清晰地意識到：學生是學習的主體，教師必須依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為出發點，注重開發人的智慧潛能，形成人的健全個性，提高人的獨立性、積極性和創造性等主體性品質為根本目的。但在具體的教學實踐中卻存在著許多的問題，特別是教師如何恰到好處地進行引導。

關鍵詞：課堂教學;互動過程;數學活動

一、聽之任之的背后——對數學課堂引導的問題審視

1.教師過于強調自己在課堂中的地位，把學生當作灌輸知識的容器，采用了填壓式的教學方式，學生處在被動接受的地位，主體性毫無體現。

2.教師為了讓學生體現主體地位，課堂教學中聽之任之，學生學到哪兒就哪兒。一堂課下來，基礎好的學生只學了基礎，基礎差的學生卻只能無所適從。這樣一來，課堂效率也就無從談起。

在課堂教學中，教師要以新課程理念為指導，做好一個引導者角色，充分研讀文本，努力創設適宜的教學環境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，真正做到以人為本，以學生的發展為本，引導學生掌握知識、提高思維品質、培養創新精神，這也正是學生“自求得之”之路。

二、教師有效引導策略——一種重要的思維輔助力

“教師引導”簡單地可以理解為教師有效地引導學生學習。現代教學論也認為教的本質在于引導，引導的特點是含而有露，指而不明;開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思想，同時也包括價值觀和做人。

1.問題引導策略

學生的思維活動往往從“問題”開始，又在解決問題中得以發展。在教學中，如果教師能在關鍵處能注重引導，提出一些內容恰當、難易適中，并富于啟發性的問題，對引導學生積極思考，加深理解基礎知識，培養良好思維品質有著十分重要的作用。

2.思想引導策略

在小學數學能力中，思維能力是最重要的一種能力，包括邏輯思維能力、直覺思維能力、形象思維能力和創造性思維能力。知識是思維活動的結果，又是思維的工具。學習知識和訓練思維既有區別，也有著密不可分的內在聯系，它們是在小學數學教學過程中同步進行的。數學教學的過程，應是注重學生數學思考方法的應用，培養學生思維品質。

有系統、有層次地引導眼、手、口、腦多種感官有效結合，學生的主體作用得到充分發揮，且開始感受到“變與不變”的辯證唯物主意觀點，提高了學生分析問題解決問題的能力。

3.創新引導策略

創新精神是指敏銳地把握機會，敢于付之探索行為的精神狀態。新的課程標準指出：學生是一個充滿情感、有理想、有個性的完整的生命體。教師不再是單純的知識傳授者，而是學生學習過程中的組織者、合作者、引導者，是促成受教育者作為“人”的全面發展的促進者。學生不再是“知識的容器”，學生是發展的人，獨特的人，具有獨立意義的人。本著以人為本的原則，在課堂上我總是巧妙地構思、精心地設問為學生提供有利于創造的學習環境，激活學生思維，努力培養學生的創新精神。

三、關注課堂引導的時機性，做課堂的引領員

有了引導策略還不行，還要知道學生在什么時候需要教師的引導。我認為有以下幾種情況：

1.當學生不能圍繞研究問題展開時，需要教師的引導。學生能夠解決的問題，教師不應干預學生的思維過程，只需要在學生做出肯定的判斷后做適當的總結，將這一成果進一步強化;如果學生的思考遇到了“坎”，教師應該把握時機，及時適當地提醒，為學生鋪設一個橋梁，讓學生跨“坎”而過。

2.當一項新的研究活動開始時，需要教師引導，使之明確要做什么以及怎樣合作。明確了活動的目的性，學生就有了探究的方向，這樣學生的注意力就會更集中，思維才會更加深入。

3.當交流中學生詞不達意時候，需要老師的引導。學生因受知識水平的限制，很多時候往往會出現他自己懂但很難讓別人理解的話語。這時候教師就要適時地給予點撥，幫助學生清楚地表達自己的意思。

四、多維度引導，讓課堂閃現靈光

1.明確目標，定好導向

一節課，要讓學生學會哪些知識，培養哪些能力，培養什么的情感態度價值觀，決定著教師引導的方向。也就是說，教學的目標決定教學的引導方向。

2.備課預設，多種方案

教案的設計中，無論安排學生用什么方式進行學習，每個環節的預設都應先估計學生可能出現的學習實情。因此，教師的“引導”也同樣要事先設計出與學生學習實情相應的方案。在數學課堂中，教師面對著幾十個大腦的思考，面對幾十種想法，要應付幾十種可能出現的“意外”。所以，有些環節的引導，采用一種引導方案就滿足不了課堂的需要，教師在備課時就要準備多種引導的方案。

3.教學引導，講究靈活

作為引導者的教師在課堂上，要用足夠的耐心去聽學生的發言，有靈活敏銳的嗅覺，善于捕捉到學生的想法，及時利用有價值的課堂資源。課堂上恰到好處的引導，更能發揮學生的自主性。它不僅僅是教師對理解知識的方法上的引導，還應表現在教師的板書、體態動作、多媒體運用等方式手段，甚至于教師的評價也是引導的一種方式。

4.先聲奪人，直奔主題

老師要注重在開始講課時，依據課堂內容設計出新穎別致或精彩紛呈的開場白，以期通過引人入勝的情景設計，激發學生的興趣，把他們的目光引到課堂上，從而點亮他們探索知識的心靈之燈。

于漪老師說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應該抓住導入環節，一開始就要把學生牢牢地吸引住。課的開始就像小提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”

5.以聲傳意，以調凝聚

老師善于通過語音變化，包括發音的輕重、語調的升降、語速的快慢等吸引學生的注意力，讓他們在自己的語音變化中深入課堂，愛上課堂。

有些老師認為，課堂教學就是采用新的教學法，用學生能聽懂的語言就行。其實，學生能聽懂與吸引學生、讓學生完全理解和掌握有很大差距。因為人們在說話的時候，往往會有一些語調上的變化，而正是這些不同的語調才是最終表現人們懷疑、肯定、激動、感嘆、震驚等多種情感變化的重要因素。

數學的課堂需要開放、和諧，但是只有在教師有效引導下，才是可控的有價值的開放、和諧，這樣的小學數學課堂才是真正靈動、富有生命力的課堂。

參考文獻：

[1]王邱玲. 無規矩不成方圓——“和諧·靈動”教學模式的操作策略[J]. 湖北教育（教育教學），2014（6）：18-19.

[2]林華蓉. 靈動的課堂最精彩[J]. 小學科學（教師版），2018（5）：175-175.