以生為本理念如何在小學數學課堂中踐行

朱國慶

摘 要 以生為本并不是要一切聽從學生，如果教師對此概念理解有誤或者使用不當則會造成原本并不高效的課堂變得更加拖沓，學生所獲得的知識量變得少之又少，完全達不到運用以生為本理念進行教學的目標。本文從根據學生年級決定教學風格、根據課堂內容布置前置作業、根據學生特點完善課堂結構三個方面進行論述，探究構建小學數學高效課堂的具體策略。

關鍵詞 以生為本;小學數學;理念踐行

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0064-01

以生為本理念對提高學生的綜合素質來說有利無害，逐漸受到各省市教育界的廣泛重視。以此理念為教學的基礎，在小學數學的教學長河中，教師需要從豐富的生活和教學經驗入手，幫助學生樹立學好數學的自信心，引導學生充分感受和追求數學學習的美好，創設更加有意義的數學教學課堂。

一、根據學生年級來決定教學風格

由于學生現有水平和自身的學習基礎并不相同，過分采用一刀切的教學模式并不利于培養學生的綜合素質。根據學生年級進行分層教學，才能夠真正做到因材施教，推動不同層次的學生在自己的基礎之上獲得更加全面的發展。當然，分層教學也需要教師以嚴謹認真、刻苦務實的態度對待不同年級的教學工作，只是教學風格和理念需要進行一定程度的轉變，教師可以通過分層提問和分層考核的形式進行差異教學，根據各個年級學生的不同學習基礎設置力所能及的教學目標和課業任務。

例如，對于一二年級的學生而言，剛上小學看到什么都新奇的他們更加活潑好動，自控能力較弱，無法全面照顧自己，所以更多的需要教師扮演“照顧者”的角色，照顧學生在校的日常生活，了解學生在校的學習情況，用更加活潑、歡快的態度進行教學。通過一些新穎的教學模式時刻吸引學生的課堂注意力，并且引導學生課后完成少量的練習和簡單的習題。在教學數字1～12的過程中，可以摒棄原有的理論教學方式，采用實物教學的形式，將一個體積正好的表帶到課堂引導學生區分時針、分針和秒針，進而通過觀察鐘表指針的旋轉進行數字學習。而對處于中間層次的三四年級學生來說，他們已經接受過兩年的小學教育，對學校的規章制度等也都比較了解，具有一定的自學能力和獨立完成練習的能力，教師則需要通過組織課堂活動的形式引導學生從生活實際入手、從不同角度入手分析和解決問題。而五六年級的高年級學生已經逐步形成自己獨立的思維模式，自控能力相對來說也比較高，并不適合說說笑笑、玩玩鬧鬧的教學模式，相反來說需要教師在課堂上以為人師表的風范進行授課，并且進行系統的、層次化的教學，課后布置一些補充習題和復習參考題給學生完成，從而幫助學生養成及時復習的好習慣。

二、根據課堂內容布置前置作業

簡單來說，前置作業就是在課前進行預習的一種比較文縐縐的說法，通過針對性的課業任務布置，在一定程度上集中學生的思維和注意力，提高學生在課堂上的聽課效率，逐步培養學生的自學能力。教師需要在第一節課上課前教授學生進行課前預習的方法，第一遍將自己認為的重要理論和知識點進行記錄，第二遍可以思考在預習中所遇到的問題，第三遍可以和父母進行交流，用自己的話講述預習的成果，在敘述中不斷發現自己現階段還存在的難點。最后一遍需要配合簡單的習題進行練習，在檢驗自己預習成果的同時為第二天的課堂做好準備。

例如，第二天要學習分數的加減法，教師可以提前根據學生不同的個性特點布置與加減法有關的前置內容。對于一二三年級的學生來說，他們年齡較小，活潑好動，難以理解課前預習的意義所在，前置內容就不能以習題的練習為主，而是需要布置一些有趣的、容易引起學生興趣的問題，并且進行適當的幫助與指導。而對于高年級的學生來說，他們能夠緊跟教師的教學步伐，盡自己所能獨立完成課前預習任務，因此前置作業就需要布置與課堂內容緊密相關并且具有一定難度的練習題，引導學生通過例題的分析得出自己獨特的見解。總體來說，教師可以通過分層布置前置任務的形式，切實實施以生為本的教學理念，營造更加高效的教學課堂。

三、根據學生特點完善課堂結構

小學數學課本和知識點并不復雜，相較初中數學來說都是一些最基礎的理論和應用，整個課堂安排較為寬松，學生思維相對自由，考試也算比較容易通過，只要在課上緊跟教師教學的步伐就基本不會掉隊。教師在教學當中需要根據學生注意力集中的情況適當調整教學任務和教學模式，不斷完善課堂的教學結構。

例如，對于低年級的學生來說，教師在教學《角的初步認識》一章時，可以提前讓學生準備卡紙和字跡稍微粗一點的勾線筆，在課堂上引導學生自己動手進行實際操作，用尺子和勾線筆在卡紙上畫出不同的角并且進行小組分享，教師及時給予準確的評價和修改意見，充分調動學生的探究積極性。而在高年級的教學中，教師可以為學生提供充足的話題和思考時間，引導學生定期進行小組交流和分享，鼓勵學生勇敢地站上講臺發表自己的意見和看法，從而活躍數學課堂的教學氣氛。

四、結束語

小學可以說是學生初次接觸數學的階段，也是培養學生數學綜合思維的階段，更加需要以生為本理念的廣泛運用和教學思維的不斷拓寬。而以生為本理念的逐步推廣與實施，更是教育部大力推廣新課程改革的結果，需要教師從學生的實際情況和心理健康角度出發，正視學生之間的差異，采用以學生為主體的理念進行教學，從而真正構建以生為本理念下的高效課堂。

參考文獻：

[1]吳永華.以生為本，讓課堂充滿趣味——小學數學課堂趣味教學實踐探討[J].高考，2016（30）.

mark：PO_07學科教育_____014'>[J].中國教育學刊，2016（S1）：47-49.