基于核心素養的小學語文課堂教學模式優化策略

劉彥

摘 要 “核心素養”是繼素質教育理念實施之后在教育領域中再次掀起討論浪潮的一個新型教育理念，這為新形勢下的教育教學和改革指出明確的方向。為了實現高效化、現代化教育，小學語文教師也要跟上時代潮流，積極響應發展學生核心素養的號召，以核心素養教育為目標對傳統教學中的不足進行改善和彌補，不斷優化語文課堂教學模式，為學生打造高效的課堂，使學生在習得知識的同時獲得全面發展。

關鍵詞 核心素養;小學;語文;教學模式;優化

中圖分類號：G628，G623.2，N945.15????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0056-01

語文核心素養理念的提出，讓語文教師的教學改革有章可循、有據可依。新時代下，小學語文教師應當打破過去以語文知識傳授為主要教學內容，以教師主講、學生主聽為主要教學模式的僵化局面，取而代之地是制定以培養學生文化品質、語言能力、審美素養以及思維能力為目標的教學方案，使學生得到全面發展，為社會培養更多高水準、高素質的人才。

一、以培養學生文化品質為導向優化教學模式

語文教師在教學過程中要注重教材中文化元素的挖掘，尤其是傳統文化，以此豐富教學內容，增強語文教學的人文底蘊。例如，在講解《傳統節日》這一課題的時候，除了指導學生學習課文中的生字生詞，教師還要對這篇文章中蘊含的傳統節日文化進行詳細介紹，比如春節、端午節、中秋節等節日的風俗習慣、飲食文化、節日由來等。讓學生通過這一節課的學習不僅積累了生字生詞，還充分了解我國的傳統節日文化。又如，在識字教學中，教師不僅要指導學生如何正確書寫漢字的結構，還可以對漢字的演變過程進行介紹，使學生領悟我國漢字的魅力。這種滲透文化傳承的教育教學活動，不僅可以增強語文學科的文化底蘊，對于提升學生文化素養、促進我國傳統文化傳承與發揚具有重要意義。

二、以培養學生審美素養為導向優化教學模式

語文教材中的文章均是精挑細選出來的，其中富含美育元素，如自然美、人文美、語言美、精神美等。在教學過程中，教師要對這些美育元素進行挖掘，以此提升學生的審美鑒賞能力和語文素養。例如，在講解《富饒的西沙群島》這篇課文的時候，教師可以利用多媒體給學生呈現出西沙群島的圖片，為學生創設可視化的教學情境。在這樣的教學情形下，學生不僅更容易理解課文內容和體驗作者的情感，而且審美能力也得到一定的提升。除此之外，教師在講解《小公雞與小鴨子》《狐假虎威》等課文的時候，可以讓學生進行角色扮演，然后讓其他學生進行評價，這可以促進學生審美鑒賞能力與創造能力的共同提升。

三、以培養學生思維能力為導向優化教學模式

在教學實踐中，教師先立足課本提出問題，然后讓學生以小組為單位進行交流。這樣的教學形式既能突出學生主體地位，又能培養學生思維能力。例如，在講解《小英雄雨來》這篇課文的時候，教師可以立足課本，給學生提出以下幾個問題：“第一，抓住文章各個部分的要點，給每一個部分加一個合適的小標題。第二，為什么說雨來是“小英雄”，他的身上具有哪些英雄特征，從課文中找出對應的內容。第三，文章中有哪些語句體現了小英雄雨來的堅強不屈，他為什么在鬼子面前表現得如此頑強和勇敢？”在提出這些問題之后，教師讓學生以小組為單位展開交流和討論。這不僅可以拓寬學生對課文的閱讀深度和閱讀廣度，而且學生的視野和思維均在這個過程中得到有效拓寬。

四、以培養學生語言能力為導向優化教學模式

“語言建構與運用”是語文核心素養中的重要構成，教育新形勢下，語文教師應當以培養學生語言能力為導向優化教學模式，這是語文學科的教學目標之一，也是提升學生語文綜合素質的有效手段。在筆者看來，實現這一目標最有效、最簡單的手段是教師在課堂上采取讀寫結合教學模式。具體點說，在指導學生閱讀課文的時候，教師可以讓學生對篇章、段落或句子進行仿寫，或者進行續寫，也可以抓住文章中的留白部分讓學生發揮自己的想象力進行填充，這些都是鍛煉學生語言能力的有效手段。例如，在講解《富饒的西沙群島》這篇課文的時候，教師可以讓學生在現實中選擇自己喜歡或者熟悉的一處風景，仿照作者的寫作風格，運用大量的修辭手法進行描寫，這對提升學生語言表達能力起到積極的促進作用。

五、結論

在當前這個競爭激烈、對人才綜合素質要求越來越高的社會，語文教師在教學中不能僅僅止步于教材知識的講解，除了傳授學生語文知識與技能，還要注重并加強對學生學習能力、思維能力的培養，以此提升學生的語文能力和文化修養，使學生將來走上社會后能夠快速適應社會。

參考文獻：

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