優化小學教學管理的建議分享

黃勇

摘 要 學校的職責是培養人才，而人才就像大樹一樣，需要從小細心培育，這里的培育自然包括修剪，防治病蟲害，塑型等等。小學階段是培養人才的最關鍵學段。我們面對的就是剛剛開始成長的“小樹苗”，我們要付出更多的愛心與耐心才能實現教育目標。那么，如何才能實現小學教育的科學化影響呢？筆者認為，就需要從教學管理入手，落實教學目標，用“教學”實現“教育”，用“教學”、“教育”實現小學生的素養養成。

關鍵詞 優化;小學;教學管理;建議

中圖分類號：N945.15，G628?????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0044-01

教學是學校教育的根本，所有的教育工作其實都是以此為載體。在我們落實各種教育理念、教育改革的過程中，同樣要以高效化教學為載體。小學是學生成長的起始階段，小學教育是否得當，可以影響學生一生的發展。而且小學教育對于學生而言，發揮的是塑型作用。“小”學生成長為具有什么個性的“大”學生，在小學階段就已經決定了。結合這兩點，我們不難發現，小學教學管理必須得到優化。下面筆者就將結合自己的心得對如何優化小學教學管理進行闡述。

一、教師成為“主導”

既然探討教學管理問題，我們就需要先研討決定教學成敗的各種決定性因素。而決定教學成敗的決定性因素是顯而易見的。教學中決定教的質量的因素主要有三方面，即教師素質（包括思想素質、業務素質、身體素質等）、教學環節質量和教學研究。所以，在教的管理上就應緊緊抓住教師素質提高，教學環節和教研工作三個方面。作為一個小學的教師應該具有深厚的文化素養，扎實的專業本領，較高的教學水平和現代教學的理論修養，并能熟練掌握現代化教學手段，同時，一個學校應該有一批高水平的學科帶頭人。也就是說，要想優化教學就需要提供可教的人、可用的方法、科學的管理。

二、發揮好學生的主體價值

學生是學校教育的受力方，也是學校教育的目標指向。在我們如此給學生定位時，其實忽略了其中最重要的一點，那就是學生是有思想、有情感，當然也是有能力的主體。在優化教學管理的過程中，我們首先要做的就是管好學生，尤其是幫助小學生擁有學的興趣、習慣與能力。管好學生的學是提高教學質量的又一重要方面，學習過程是學生獲得知識、技能的主要途徑，只有管好學習過程才能有效地提高學習質量。學的管理立足點在于教會學生會學習，教會學生會學最根本最重要的途徑是教師的教學引導過程，學習的方法必須隨著知識傳授而滲透，學習的技能、技巧必須通過教學引導過程來訓練，學習的品質必須通過教學過程來培養，離開教學過程的實踐是絕不能解決會學的問題。畢竟教學工作中，教師與學生是教與學的雙方，教的代表是教師，學的代表是學生，他們都是實現教學目標的決定性因素。

三、打造適宜的校園環境

校風影響班風，班風影響學生的全面發展。對于小學生而言，他們對于外在元素的吸收能力極強，也容易受到外在元素的影響與干擾。所以，打造優化的校園環境，為教學提供充足的教學條件，可以實現用外在質變內在的作用。其實美好的教學環境是提高教學質量的必要條件。教學環境包括教師的工作條件、教學設備、班級風貌等因素。要使上述各因素都處于良好狀態，根據現代外國一些比較成熟的做法，針對我國的實際，作為學校的教學管理人員，首先，應集中精力，吸收多方面的力量，爭取資金，為教學人員整建一個舒適的環境，使從教人員不致受外界的干擾而影響教學水平的發揮;其次，教學設備是增強教學效果不可缺少的條件，應不失時機地根據學科的教學需要，增設教學設施，改善設備條件，充分發揮其教學的輔助作用。

四、完善激勵機制

人們總說好孩子是夸出來的，事實上，好老師也是夸出來的。表揚與激勵對于所有人而言都是成長與發展的最大動力。因此，在優化教學管理的過程中，我們要注意完善激勵機制。設計教學獎勵，用“夸”的辦法，促進教師的成長，減少學生的職業倦怠。教學獎勵是教學評價后的激勵措施，是調動積極性的重要手段。獎勵應依據三項原則進行：首先是明確的目的性。獎勵是為了推動教育教學工作的開展，促進教育質量的提高，學校要把獎勵的項目設在教育教學的重要部位和環節。其次是鮮明的導向性。獎勵向薄弱環節傾斜，引導去解決教學上落后的部分，使全面工作平衡發展。三是強烈的激勵性。獎勵的目的是激勵，使獎勵產生強烈激勵性的辦法是敢于重獎，拉開距離。

五、應用新的教育理念

能夠創新的人才，才是可以影響社會發展進程的人才。而創新人才的培養離不開具有創新能力的教師，有創新氛圍的學校管理。而這一切的基礎，就是教育理念不斷地創新，順應社會發展，順應學生的發展規律。所以，小學管理還應注重理性創新，作為學校的管理者、領導者，應該能夠主動地學習，從而帶動其他的教師也能夠主動地去學習。在長期的學習中總結經驗，時時掌握先進的管理理念、教學理念，與其他學校相互溝通、交流，學習其他學校的先進管理經驗。只有保持在長期學習活動中把先進的經驗與理論相結合，才能為學校創辦先進的管理模式。

六、建立校長責任制

校長是學校管理的第一責任人，是學校管理的中心。教學管理是校長工作中的主要組成之一。為了營造適宜的校園環境，為了完善學校管理機構，為了推動教師的成長，為了實現學校與各個機構的整合，我們應該適度的放權給校長。這里筆者建議，我們不妨建立校長責任制。校長責任制是以校長為核心的管理結構，校本課程是以學校為基礎進行的課程開發民主決策過程，所以說，校長責任制為學校辦學自主權、為校本管理提供了保障。同時，校本課程的實施，不但要求校本管理制度，同時也積累了校本管理的實踐經驗。

綜上所述，教學工作是學校工作的根本。在小學階段，所有的養成目標，都是以教學實踐活動為載體的。在小學教學管理實踐中，我們要注意優化環境，為教學工作提供充足的物質條件，要提升管理者的素養，將教學中的教師與學生的潛能充分的發揮出來。

參考文獻：

[1]張旭光.小學教學管理工作中存在的問題與對策探析[J].電子制作，2014.