新課程理念下小學數學教育教學改革與創新淺談

一、引言

自從教育部頒發新的教育改革指令后，我國的基礎教育也開始對原有的教學模式和教學理念在實踐中進行創新和改革，希望能夠達到教育部要求的教學改革的新目標。在這個過程中，雖然基礎教育取得了很大的進步，但是，我國的小學數學教學仍然存在著很大的差距。這對于小學數學的教學質量是非常不利的，而小學生更是培養各種能力的關鍵時期。只有切實提高小學的教學質量，才能夠為學生們以后的發展提供一個良好的基礎。

二、師生關系和諧是激發創新思維的前提

古人云“樂思方有思泉涌”，創新教學的首要條件是要做到教學民主，力求構建民主、平等的師生關系，從而創建更加融洽、和諧的教學氛圍。思維敏捷、心情舒暢的學生方能激發出智力、非智力的創造性。有位蘇聯學者曾說過，“更重要的是要給學生營造生動又活潑的課堂氛圍。讓學生在毫無思想負擔的條件下與他人大膽、自由地商討問題，在反駁與論證的過程中證明自己的觀點”。正如曼德勒的觀點所表達的，只有生動活潑與寬松的學習氛圍才能讓情緒更具備充滿動機與知覺作用的正能量，這是一種可以維持、組織、引導行為的力量。也就是說，要想培養學生的創新意識，首先應當做到建立良好的師生關系，構建和諧、民主的良好氛圍。

羅杰斯的觀點為，教師在教學時為學生構造自由暢達、無拘無束的空間，能夠讓學生積極參與到課堂互動中來。因此，教師在教學過程中應注意懷有平等、尊重的態度面對學生。學生們在感到心情愉快以后，容易開拓思維，激發更大的想象力，尤其考慮到小學生容易受到老師的影響而喜歡上相應的學科。所以教師在教學過程中理應讓學生感受到真誠的熱愛，讓學生的心智健康發展，自由展現自己的創新想法，才能讓學生的創新能力不斷提高，激發出學生的創新與想象力潛能。發展學生個性的必要前提是為學生創造良好、和諧的學習氛圍，給予學生展現自我的機會，讓學生勇于表達自己的意見與觀點。在實行快樂教學的前提下，教師將學生的潛能激發出來，獲得更好的教學效果。

三、小組合作交流是激發創新熱情的手段

荷蘭的一位數學家的觀點為，數學知識是經研究產生的，并非老師教出來或者學生自己學出來的。因此，教師在課堂上教學時可以采用學生小組合作的方式。在這個過程中可以取長補短、集思廣益，達到最佳的學習效果。在課堂教學中，教師應努力做好合作教學，即通過讓學生進行分組操作、查缺補漏、集體討論，提高學生的合作能力與解決問題的能力。教師在給學生做評價時，應考查學生的認知水平、年齡特點，從而激勵學生積極參加各類活動，大大提高合作的學習質量。學生主動構建知識的過程即為學習，因此學生主動參與這個過程十分重要。所以，教師應努力創設合適的情境，讓學生滿懷激情、更加專注地學習知識。

（一）獨立思考

真正的學習是學生主動構建的一個過程，而非單純的積累、接受。教師在教學遇到這類問題時，應意識到：因為學生的知識背景、思維方式各不相同，所以他們的結果判斷、思維過程皆不同。所以教師在考慮到每個學生個性上的差異后，應盡量令學生學會獨立思考、選擇合適的解題方法、自行選擇研究方向，從而做到獨立判斷的效果。例如，在進行小學數學小數除法的教學中，可以先舉一個簡單的正式除法的例子“=4”，那么，教師就可以舉出一個“ =”的式子。教師可以引導學生，0.8相當于是8縮小了10倍，0.2相當于2縮小了10倍。那么“ ”是不是可以改寫成一個別的整式的除法問題，是不是可以改寫成“ ?=4”，這個式子就相當于一個整式的除法。在這個階段，教師扮演的角色是教學活動的指導者、組織者，要重視學生在課堂上的主體地位并努力增強學生的創新能力與自主學習能力，真正讓學生在課堂上活躍起來。教師應適時地對學生取得的成績加以肯定并引導學生作出自我評價與自我調整，從而引導學生做出正確的抉擇。

（二）合作交流

例如，在小學小數乘法的過程中，可以由簡單推至復雜，小學生在2年級時就曾經學過乘法口訣“1×1=1、2×2=4”，一直到“9×9=81”，那么，教師可以提出“0.9×0.8=？”老師可以讓學生在經過獨立思考的過程后作出解題思路，由教師給學生分組進行組內討論，讓學生切身感受到用不同角度、方法解決同一數學問題的精妙之處。例如，“0.9可以進行分解，分解成9×0.1”，“0.8可以進行分解，分解成8×0.1”，那么，原來的那個式子就可以寫成“0.1×9×0.1×8=0.72”分組可以讓學生在小組中自由思考，這樣一來就可以集思廣益，教師應密切關注學生在組內進行合作性學習的過程，而不是僅專注于合作學習完成后產生的結果。學生在小組合作學習的過程中能豐富自己對概念、知識的理解，還能讓知識在相互討論中得到升華。學校應注重培養學生的合作意識，促進學生在討論與合作的過程中與彼此的了解，從而達到反思自我的效果。在面對他人給予的建議時，學生應努力展開綜合性分析，豐富自己的理解層面。當學生完成合作任務以后，教師應適當對學生作出鼓勵性評價，從而使學生感受到自己存在的價值與能力，讓學生更加充滿熱情，促進學生的學習，使學生發展穩定的小組合作學習關系。

四、結束語

在新課程理念下小學數學教育教學改革與創新的大背景下，教師在面對生活中的問題時，應努力將其“數學化”，從而引導學生在社會生活、日常生活中將知識與數學相結合，讓他們深刻體會到生活中處處都是數學的道理。在此過程中，讓學生養成經常使用數學知識的良好習慣，增強學習與應用數學的積極性、主動性。與此同時，為了讓教學更加生活化，教師要適當結合多媒體手段向學生展現數學的奧妙，從而讓學生的知識面變得更加廣闊，學習效率更高。除此之外，遇到抽象的數學知識時，教師應努力將其生活化，從而使學生在解決問題的過程中學習到新知識。

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作者簡介：

李強，1987.04，男，漢，四川.雙流，本科，中小學一級，研究方向：數學課程改革，單位：成都天府新區新興小學