如何在初中歷史課堂教學中滲透心理健康教育

李艷偉

摘 要 心理健康教育是素質教育的基礎和重要組成部分。在初中歷史教學的過程中，通過學科滲透、養成教育等，對學生進行心理健康教育。

關鍵詞 課堂;心理健康;學生

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0032-01

當前，學生的心理健康問題已成為關注的焦點，歷史課標明確規定：“認識人民群眾創造歷史的作用以及杰出人物在歷史上的重要貢獻，逐步確立積極進取的人生態度，形成健全的人格和健康的個性品質。”隨著當前倡導人全面發展的素質教育推行，社會竟爭的日益激烈，人際關系的錯綜復雜，人們的心理承受能力面臨嚴峻的考驗，個別學生甚至出現在道德上的失衡等現象。作為一名歷史學科教師，教學中大膽嘗試，對學生進行心理健康教育的滲透。

一、培養學生在學習品質的過程中，滲透心理健康教育

在現行的初中學科體系中，歷史屬“小科”，歷史教師一般任教班級多，所教學生多，每班每周只有兩節歷史課，師生間溝通交流少。這就需要歷史教師營造寬松和諧的課堂心理氛圍，使學生的心理放松、心情愉悅、充滿自信，為滲透心理健康教育打下基礎。

課堂上要激發學生對歷史學習的興趣。抓住初中年段的學生心理特征，創設新穎而富于懸念的課堂導入情景，吸引學生注意，引發學生對課堂學習的興趣;教學中還要注意教學語言的生動性，語調悅耳，語氣親切，使學生心情愉悅地走進歷史課堂，從而收到良好的教育和教學效果。

二、提高學生歸屬感的前提下，滲透心理健康教育

課堂教學中，在學生自主學習積極探究的新教學模式下，要善于觀察學生，對學生多賞識、少責備。查爾斯·布勞爾說：“一個新的想法是非常脆弱的，他可能被一聲恥笑或一個呵欠扼殺，可能被一句嘲諷刺中身亡，或者因某位權威人士皺一下眉便郁郁而終”。所以，教學中要讓學生非常自信、大膽地發表意見，鼓勵學生提出不同見解，樹立學生自信心，對探究過程中出現的偏差給予寬容、理解。要引進正確全面的評價機制。學生的個體差異很大，評價學生也應該是多元化的，對不同的學生提出不同的目標要求，做到分層教學分層評價，對學生知識能力的進步、行為的正能量給予表揚、鼓勵、贊美。

三、充分挖掘歷史學科資源，滲透心理健康教育

面對二十一世紀的激烈競爭，初中歷史教學基本的功能不僅是對學生進行思想品德教育，教會學生做人、做事，更應該使學生具備健全的人格、健康的心理素質。初中歷史教學內容豐富，在陶冶學生情操、開發學生心理潛能、健全學生人格，幫助學生樹立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作精神、增強學生承受挫折、適應社會能力等方面有著巨大的優勢。在教學中，精心挖掘歷史素材，用眾多名人偉人的嘉言懿行來滋潤學生心田，滲透心理健康。

現在的初中歷史課堂教學中要萌發美的創意。學生喜歡什么就講什么，學生愛玩什么就用什么，學生感到美在哪里，就從哪里下手導學。現在青年人非常喜歡談論“星”，教師教學就應從現代青年崇拜的青春偶像、形象大使中提煉出美的素材，納入教學。同時，還可從生活實踐、實物演示、圖畫再現、音樂宣染、表演體驗、語言描繪等入手，創設教材美感情境，通過學生的視覺、聽覺、觸覺去具體感受人格美、感情美、形象美，去享受生活中的喜怒哀樂，去領悟浸透在學習中的美味，去憧憬未來美好的生活。在歷史課堂上讓學生能較客觀辨證地對歷史人物做出評價，對著名的中外名畫也能進行簡單點評。讓美真正成為一種內在動力，驅使學生去追求、去創造、去實踐。

四、提高歷史教師綜合素質，更好地滲透心理健康教育

要做到這一點，首先教師要擺正自己的位置，思想上要站在一個高度，態度上要與學生平等。不要與學生針鋒相對，必要時可采取迂回技巧。教師要依據不同學生的特點，制訂出切實可行的教育方式。教育的目的是讓學生擯棄錯誤的、片面的、偏激的舊觀念，注以適合其發展進步的新看法，學會合理思考問題的方式，有心理偏差的學生缺乏的往往就是這一點。針對學生的性格特點和脾性差異，教師應采取對癥的方式進行教育。我大致把學生分成以下幾種性格類型：（1）剛烈型。方式：耐心說服，找到切入點，以柔克剛，盡量不要弄僵局面。（2）表面順從，內心反抗型。方式：這種學生不會和教師僵持，但教師的教育往往作用不大，對待他們，首先應當頭棒喝，使其明白事情的嚴重性，然后再慢慢開導。（3）仇視型。這種學生往往因為家庭原因，對什么都反感，仇視老師。方式：關心、愛護、說服，以情動之，以理曉之。（4）漠不關心型。這種學生似乎對什么都漠不關心，實際上，他們的內心充滿進入集體的渴望。方式：調整認知，調節交往，促進交往，教師要有意識地增加這類學生在集體活動中扮演角色的機會。

總之，作為初中歷史教師，有義務、有責任為學生營造一個良好的課堂心理氛圍，充分發揮歷史學科所特有的優勢，把那些歷史事件、歷史人物、歷史現象變成我們對學生進行心理健康教育的素材，有意識地把心理健康教育滲透在平時的教學之中，培養學生積極健康的心理品質，為學生的健康成長奠基。

參考文獻：

[1]聶菊香.心理健康教育：中學歷史教學不容忽視的話題，2002（7）.

[2]何妍，王莉.用情感教育激活學生心理.中小學心理健康教育，2003（10）.