信息技術與小學數學的整合運用策略

湯蘭仙

摘 要 數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋，而信息技術正是這樣一座橋梁，即在數學教學中，把信息技術和數學教學合理地進行整合，這是信息時代的要求，也是創新教育的要求。信息技術與數學課程整合就是以數學為載體，把信息技術與數學教學有機結合，融為一體。

關鍵詞 信息技術;小學數學;整合運用

中圖分類號：R857.3?????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0017-01

在小學數學教學活動中，由于受到時間、空間等條件的限制，我們往往不能提供給學生直觀形象的學習材料，使得學習效果大打折扣。這時就需要借助現代信息技術手段讓師生獲取鮮活的感性材料，激發學生的學習興趣，使學習達到事半功倍的效果。

一、信息技術與數學學科教學內容的整合

現行的小學數學教材中，最大的弊端就是經常出現年代久遠的統計信息，教學內容明顯偏舊，落后于時代的發展。當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，由于教學大綱和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重鮮活性和時代感。例如在教學《年 月 日》中，首先應該抓住學生年齡特征，利用課件中的時間小精靈來引出時間的重要性，引發小學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。為突破教學由于地域、時空等因素的局限，利用課件把相關的影視資料、動畫、圖像巧妙地加以組合，在教學中播放，有利于學生跳出書本的局限，拓寬知識面。如“元、角、分的認識”和“千克、克的認識”，是小學數學教材中學生比較難掌握的學習內容。教學中創設一個虛擬現實——超市情境。超市里琳瑯滿目的商品，分為學習用品區、生活用品區、兒童玩具區、食品區等。這些都讓學生興奮不已，極大激發了他們強烈的參與欲望，迫不急待地想在網絡中做“顧客”。學生可以自己充當售貨員，點擊食品到秤上去稱，然后根據單價算出金額。也可以是“顧客”，自由地去花錢購物，將手中的錢計劃著去用，學習熱情空前高漲。其間，學生主動參與互動，得以充分展示，每個學生自然地把所學的知識與生活實際，通過信息技術緊密地整合在一起，縮短了教材內容和生活經驗之間的距離，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技。同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。

二、信息技術與數學學科教學形式的整合

目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間和空間的統一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式。基于這一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把數學學習由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，而且培養學生自主探究知識的能力，提高了學生搜集和處理信息的能力。如教學《角的認識》《長方形的認識》《時分的認識》《認識垂線》時，課前教師根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料進行個別化和小組協作相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價和反饋，使學習達到了事半功倍的效果。我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特點，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育教學質量。

三、信息技術與數學學科教學方法的整合

當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單一被動，缺少自主探索、合作學習以及獨立獲取知識的機會。而網絡環境下的教學過程，體現出了學生的學習自主性、開放性和全球化;學習過程具有交互性;內容形式呈現多媒體化。改革現行的數學學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求，看來是刻不容緩的。如在教學小學數學《有余數的除法》一課時，我們安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在大屏幕上顯示出來，學生再共同討論研究，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標進一步靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

數字化信息時代，是充分展示學生品質的時代，數學的課堂教學要適應時代的需要，在課堂教學中，形成把書本知識與社會信息通過電腦有機結合，從而實現傳授知識與自我探索知識的教學理念和教學模式。適當地運用新的教學媒體，改革傳統的教學方法，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情境而變，課堂就能煥發出勃勃生機。

參考文獻：

[1]高峰青.利用信息技術提升小學生數學能力[J].學周刊，2019（22）.