小學數學課堂教學培養創新意識的幾點做法

胡華林

摘 要：數學作為一門與生活息息相關的學科，對于小學生來說十分重要，因為傳統數學教學方法已經不適用于現在的數學課堂。在目前的教學課堂中來說，培養學生的創新意識任務已經被廣泛應用于課堂中并受到教育工作者的重視。所以本文將根據實際情況，聯系現在數學課堂的教學情況和發展，主要敘述一下如何培養提高小學數學教學課堂創新意識的幾點策略。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;創新意識的培養;策略

小學生的知識是為了高年級的學習內容做基礎，隨著學習科目的增多，每一科目的難度系數增大，那么培養學生們思維創新能力的重要性不僅僅是體現在某一門學科上了，而是不同學科的交叉和關聯。但對于數學創新能力而言，促進教育的發展十分重要;同時學生的思維能力和邏輯能力都處于懵懂狀態，也是啟蒙階段，所以培養他們的思維創新能力和數學學習能力以不斷激發學生們對于數學的興趣。

一、翻轉課堂模式，促進學生探索

數學課的趣味性不僅僅體現在課堂內容的豐富，也在于教學內容的轉變。大多時候教師為了趕自己的學習進程，忽略了學生在課堂中的地位，忽視了對學生的邏輯思維能力的培養，學生只能被動式地接收老師的輸出，對于那些抽象的數學內容沒有自己的理解。因此要翻轉課堂，讓學生們發揮主體地位作用，積極參與到生動有趣的學習課堂中。同時教師也應該結合不同學生的情況來積極利用各種教學資源，積極鼓勵學生思考，并且舉辦一些趣味性數學知識活動，比如公式記憶以及形象化解決生活問題等等，不斷激發學生的學習興趣和好奇感，鍛煉他們的思維能力。

二、進行小組討論，發散學生思維

小組合作學習，不僅僅能鍛煉每個學生的思維能力，也能提升學生們之間的理解能力和表達能力。在課堂中，教師可以根據課程需要創造一個模擬情景，導入相關的生活問題，將抽象化問題具體化、形象化，不斷鼓勵學生自己思考，才能激發學生們學習的好奇心。除此之外，愉快的小組合作的學習不僅讓每個學生參與討論，也能在討論之中進行思維火花的碰撞，還會引發產生新的問題并能回顧舊的知識。通過小組比賽、合作學習這種教學方式能讓學生們發揮他們互動、思考、判斷、推理、交流的能力，讓學生們得到充分的學習，發揮主觀能動性，同時也能不斷促進教師的教學效率。

三、創設教學情境，培養創新意識

合理的課堂教學情境有助于數學課堂的展開，并培養學生探索、思考、創新的意識。由于數學與文科類科目不同，更講究思考和邏輯，需要具有良好的思維模式，所以建立清晰的邏輯結構以及較為流暢的解題思路，才能在學習中事半功倍。在新的疑問時，大膽向教師提問，并和小伙伴一同思考解決;而在回顧所學的知識以及公式，從生活常識中再設計一些問題情景，鞏固以前學的內容，啟發學生思維。例如在學習單位元、角、分這一課時，教師可創造情景，假設去超市購物，用一百元去買火腿腸和泡面，如一袋泡面六元，一袋火腿十五元，那么能買多少袋火腿和泡面，并且思考能有多少種搭配方法。所以，僅僅學習書本上的知識是片面的，鼓勵學生自己在實際生活中去掌握單位的換算，將理論知識靈活應用在實際生活中。

四、鼓勵學生提問，提高質疑興趣

數學科目思維十分靈活，所以要在學生們積極掌握數學思想方法的同時，也要讓學生們積極參與到討論和提問中。只有在老師和學生積極互動的情況下才能夠發散學生思維，并對于提高創新思維能力有一定的促進作用，積極地鼓勵學生和判斷學生的喜好和方式，能夠促進學生能夠獨立思考。在小學數學課堂中，老師應該鼓勵學生對于同一問題，有不同的解決方案，分享自身的想法，提高學生們的思維能力。比如在學習分類法時，教師要根據課堂的教學內容，聯系之前所學過的數學知識，將已有的物體對應在相應的數學圖形上，讓學生更好地去學習和認識，繼而更好地去將物品分類和整理。又比如在學習一張長方形紙經過多少次對折剪切，可以分成多少個小長方形紙并要求找出規律時，教師可以進行實物演示，沿長方形紙中間進行對折，最后得到多少個小長方形。教師也要鼓勵讓學生們自己去操作，去思考，去質疑，進而慢慢有自己的想法。

結束語：

總而言之，數學是屬于需要慢慢思考和訓練邏輯思維的科目，所以對小學教育工作者而言，應該結合數學學科的特殊性來培養學生們對于學習的要求，可以通過翻轉課堂模式，進行小組合作討論，并且根據課堂教學內容創設教學情境，并鼓勵學生集體提問來提高學生們的思維、探索能力和創新質疑精神，久而久之，才會引導學生們大膽自主地去解決實際問題。

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