試談數(shù)學課堂提問的藝術(shù)

賀曉玉

一、課堂提問的重要性和存在問題

（一）提問的重要性

“沒有對話，就不會有交流。沒有溝通，就不會有真正的教育。”中指出，只有在創(chuàng)造性和批判性的教學對話中，才能促進學生的個性化發(fā)展。而提問又是教學對話的關(guān)鍵。只有鼓勵學生思考和反思他們自發(fā)回答的問題，學生才能學會思考和學習。由此可見，提問在組織有效教學和加深學生的學習和理解方面發(fā)揮著重要作用。

數(shù)學教學中的課堂提問可以活躍課堂氛圍，調(diào)動學生思維。老師提問可以激發(fā)學生的好奇心，吸引課堂學習的注意力。同時也可以從學生對問題回答的反饋信息中，及時了解學生對知識的掌握、理解情況，適時的對教學方法、課堂提問進行調(diào)整，使學生更容易的接受知識、理解所傳授知識。

（二）課堂提問存在的問題

一是過于頻繁的提問，影響問題質(zhì)量，二是沒有精心準備的提問，三是提問忽視差等生。

造成小學數(shù)學課堂提問有效性不高的原因

一是教師對新課程理念的理解存在誤區(qū)，二是忽視問題設計的重要性。

二、有效提問的基石——精心預設問題

（一）問在學生興趣點上

根據(jù)學生好奇、好勝的心理特點，教師要把握教學目標，根據(jù)教材，這一概念不僅具有知識興趣，還能引導學生深入思考。從而激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的積極思維。

（二）問在學生最近發(fā)展區(qū)

我們應該充分理解、熟悉和評估學生的學習水平。設計的問題要與學生的智力和知識水平相適應。如果問題太難，學生又太膽小，就會挫傷他們思考的熱情。如果這個問題太容易，學生可以不用思考就能輕松回答，并且不能提高他們的思維能力。對于困難的問題，我們可以根據(jù)最近的發(fā)展區(qū)的理論將它們分解并創(chuàng)造階梯式的問題情境，形成一定的梯度，從容易到困難，從簡單到復雜，并引導學生的思維逐步延伸和擴展。

（三）問在學生有疑難處

教師應該認真學習教材，抓住重點，特別是難點。至于教材中的困難，教師應該認真考慮設計什么樣的問題和設計多少問題，以便更好地幫助學生突破困難。

三、有效提問的關(guān)鍵——遵守提問的原則

（一）遵守提問的啟發(fā)性原則，激發(fā)學生積極思維

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。要想使我們的課堂提問進入這種境界，就必須用好、用足啟發(fā)性原則。使我們提出的問題要有一定的探索性、有一定的思索空間，只有這樣才能激發(fā)學生探究知識本質(zhì)的愿望，更好地發(fā)展學生的思維。?我們要相信學生的生活中積累是厚實的，學生的想象力是不可估量。富有啟發(fā)性的問題，能促使使學生開動腦筋、積極思考、大膽想象。產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態(tài)。讓思維的火花、智慧的靈感充斥課堂中。

（二）遵守因材施教原則，尊重學生個體差異

孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，新課程的核心理念：“為了每一位學生的發(fā)展”。這些都要求我們在課堂提問中，要面向全體，因人而異，尊重學生的個體差異。設問要“量身定做”、提問要“量才而問”。

（三）遵守及時評價原則，享受成功的喜悅

對回答正確而且有獨到見解的學生，教師不應吝嗇自己的“大拇指”，應給予必要的甚至放大的贊揚。如在李老師剛才的課中，她及時對學生的回答作出鼓勵性的評價。而對于回答不夠全面的同學，老師也能給予充分的肯定，并進一步啟發(fā)學生全面考慮問題。而對于回答錯誤的學生，老師在不傷學生自尊心的前提下，應進一步進行追問，逐步啟發(fā)學生得到正確答案。

四、有效的提問技巧

（一）提問的語言要精練、準確

問題是把教室里的鏈子串在一起。因此，教師簡潔有效的課堂提問是形成有效課堂的重要因素。所謂課堂提問的精確和準確，是指教師設計的問題要求準確、正確和準確，力求精致、細膩而不是隨意。研究表明，要實現(xiàn)這一目標，教師必須密切關(guān)注教學目標和教學內(nèi)容，對問題設計進行更多思考，并將其作為問題設計的基礎，這樣設計的問題就簡潔準確，并能突出重點和難點。在設計關(guān)鍵問題和總結(jié)問題時，我們需要仔細權(quán)衡這些詞，并反復權(quán)衡。此外，課堂提問還必須針對學生現(xiàn)有的知識水平和學生的實際情況，找到問題的切入點，提出要點并提出想法。因此，備課中的問題沒有經(jīng)過精心設計，課堂上隨機提問，不管主次輕重，全面而漫不經(jīng)心地提問，這將不可避免地導致學習目標不明確、無法抓住要點、學習效率低下以及無法提高學生的能力。

（二）提問要有趣味性

兒童的心理特征是好奇心、良好興趣。在設計問題時，應該充分考慮這些特點，以引起他們的興趣。懲罰學生的錯誤不必用突然發(fā)問來體現(xiàn)，也不要故意用偏、怪、難題使學生感到尷尬，以至于湊上來積極性，破壞和諧的教學氛圍，造成師生對抗，并產(chǎn)生負面影響。 "舊話舊戲 "會讓學生感到無聊，并會改變角度，讓他們變得新奇和奇怪，這樣學生就會樂于回到老師的問題上來。

（三）分層提出問題，并留給足夠的思考時間

在數(shù)學教學中，分層次向?qū)W生提問，讓學生有一定的思考時間。我們在聽課中經(jīng)常看到：提問過后，沒有認真等待的耐心，只希望學生能夠快速的回答，如果學生不能很快作答，教師就會不斷的繼續(xù)提這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學來"幫忙"，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應。這種"趕場"式的課堂看起來好像很順利，可是學生的思維能得到發(fā)展嗎？在教學實踐中，我們不斷優(yōu)化自己的提問策略，并收到一定實效。

五、結(jié)束語

在人類心靈的最深處，都有一個根深蒂固的寄托，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者，這種需要在兒童的精神世界中表現(xiàn)的特別強烈。”充當重要角色的課堂提問，正是滿足了學生的這種需求，使學生在有趣的、現(xiàn)實的問題情境中，對數(shù)學有了更加濃厚的好奇心和求知欲，講究提問藝術(shù)，才能極大地提高課堂教學的效率。

新課程理念強調(diào)學生是學習的主體。讓我們在“敢于提問——學會認真思考——相互協(xié)作”的積極軌道上創(chuàng)建一個平等、和諧、輕松的“對話場”，讓課堂提問成為“學習共同體”對話的橋梁，讓“提問難”成為課堂提問的精彩部分，最終讓學生能夠在教學過程中全面的發(fā)展。