淺談小學英語情景教學

鐘文學

為了孩子們可以把書中學到的知識在現實中正確使用，情景教學就是一個很好的授課方法。小學的孩子形象思維比較活躍，他們對具體的實物比較感興趣。因此教師在課堂上營造一個語言情景更加有利于學生主動趣味的學習。把教師“我要你學”的上課模式，變成學生“我想要學”的學習興趣，再到學生“我在不知不覺中學會了”的學習效果，從而讓學習英語主動、有趣。

本文說說情景教學在課堂上的運用、操作以及學生在這樣的課堂有怎樣的學習效果。通過這樣的方法來達到學生在潛移默化中學會英語的一種教學手段。教師在組織這樣的活動中，要結合學生的心理發展和社會認知，為學生創設一個學習英語的樂園。以下結合我個人在英語課堂中的嘗試和教學后的反思來談談小學英語情景教學。

一、情景教學，營造良好的語言環境

Warm-up是一節課的“熱身”環節，它只占了課堂5-7分鐘的時間，教師會很容易忽略這一環節，直接就上課。其實這幾分鐘的時間不能節約，它可以讓孩子們在課間的娛樂中重新集中精力回到課堂學習。也可以拉近學生和教師的課堂距離，這一個部分是可以讓學生在開始學習新知識之前復習舊知識的，也可以讓教師創設情景之前直接過度。

我們平時的課堂中要好好利用好這幾分鐘，不要跳過也不要一帶而過。有的教師在這一環節會直接開始“Today we are going to learn the new lesson ...”或者直接簡單的greeting就開始上課。這樣熱身的這一個環節讓學生注意力集中在課堂上，也浪費了自然流暢、水到渠成的開始新課的機會。讓學生一開始就對課堂失去了興趣，使課堂教學顯得毫無活力。

情景教學可以讓課堂生動活潑、富有趣味。課堂導入的方式也有很多，例如問候導入、圖片導入、肢體動作導入、猜謎語導入、歌曲導入、小故事導入等等。例如我在教學red，yellow，green，blue時，我直接拿著彩色筆在講臺上說今天我們不上英語課，我們上美術課。再讓孩子繪畫，再在展示小作品的時候操練一遍這幾個顏色單詞，學生在這樣富有濃厚興趣的真實情景課堂中很快掌握了單詞。

二、情景教學，注重語言的實踐運用

英語是一個語言交流的工具，我們要教會學生學習英語更加要教會學生如何使用英語，讓學生在實踐中眼耳口鼻五官并用，以學生為主體的去學習從而促進學生的形象思維。

例如，我在教學“I am hungry”我會摸著肚子做出一個很餓的表情，學生很快脫口而出“肚子餓”，這個時候我就可以順勢教授“I am hungry”。同理在學習“Oh ，I am thirsty” 也可以做出一個很口渴的動作。例如在學習動物的這一課時，我會在課前準備很多動物的聲音在課堂上讓學生猜動物，準備動物頭飾讓學生扮演動物，把講臺當做一個動物園的舞臺，讓部分同學觀看，讓部分同學表演。I ask the students “Whats this ？ ”然后自問自答的引導學生回答“Its an elephant.”然后學生們都樂在其中，在他們去到真正的動物園他們看到大象會脫口而出“elephant”看到老虎會說“tiger”。

三、情景教學，學習內容生活化

創設情景教學是為了讓學生可以在一個生活化的情景中學習，當學生在真正的生活環境中可以學以致用。有的老師在上課的時候各種游戲，五花八門，但是大多學生沒有很好的掌握知識。不管是創設情景還是游戲的使用，都不是單純的讓孩子們在課堂上玩樂，而是要在課堂上用一個英文的語言環境模擬一個我們生活中的場景，讓孩子在生活化的情景中學習。例如，想要教學生學習水果的單詞，我們可以模擬我們生活中去買市場水果的場景。讓幾個學生扮演顧客，讓幾個學生扮演賣水果的老板，就像小朋友“過家家的游戲”，卻能夠真實有效的引起學生的注意力，強化孩子們的有意識注意力。這樣老師就可以很容易教授這些水果單詞，展開英語對話。我們在創設情景的時候是帶有目的，這樣的課堂學習才能達到效果。

四、結語

情景教學就是讓我們作為一個中間紐帶，讓學生可以在課堂中學習到的知識很好的在實踐生活中運用。教師可以好好地利用這一種教學方法，不斷地提高自己的教學水平和業務能力，讓學生在生活的實際情景中更好的學習英語運用英語。