談如何抓好農村低年級識字教學

彭碧翠

農村孩子生在農村，長在農村，見識少，加上父母都是農民。孩子生下來就沒有受過什么家庭文化教育，也沒有上過什么幼兒園。七歲就進入學校學一年級教材。因此，農村低年級識字教學是語文教師感到最頭疼的一大難題。往往課堂上老師付出的心血很大而取得效果還是很不好。如何抓好農村低年級識字教學是每一位語文教師值得考慮的問題。我長期在農村從事低年級語文教學，認為抓好農村低年級識字教學應從以下幾個方面入手：

一、激發興趣

興趣是最好的老師。注重培養學生對漢字的學習興趣是成功教學中不可缺少的重要環節。從一年級開始我就注重培養學生對漢字的學習興趣。首先是在課堂上引導學生觀察生字，看字形，記字音。讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。交給學生多樣的識字方法，讓學生在快樂中識字。

二、歸類識字

從我國漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：教第一冊《語文園地》時，要認識的“橋、松、機、桃”都是形聲字，都帶有“木”。教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結論“這些生字都帶有‘木，都跟樹木有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。又如;在識字教學中，我把“燈、廳、打”這三個生字一起拿出來讓學生進行識記，從觀察中比較，學生的回答很精彩。有的學生說：“這三個生字都帶有‘丁，帶‘火的是‘燈，帶‘廠的是‘廳，帶‘扌的是‘打”。有的學生說：“因為有‘火才能點‘燈，用手才能‘打”。這樣把一些帶有共同點的字進行歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區分形近字。

歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。

三、游戲識字

農村孩子，特別是低年級學生注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好地吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記漢字的效果是不言而喻的。

開火車的游戲法。這是一種有著農村“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍地檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我就運用開火車的形式，了解一下學生對這些識字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補充。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。

歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在第二冊《識字》教學中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰‘亻和‘火一碰，伙伙伙?！睂W生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻和‘門一碰，們們們?！苯柚@樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。

在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

四、情境中識字

在農村識字教學中，如果單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味。因此，創設一個教學情境就顯得十分重要。在《小學語文課程標準》的“實施建議”中，明確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。例如;在教學《狐貍和獅子》一文中，我結合課文內容，我制作了一只可愛生動的獅子圖片，坐在山洞里。引導學生猜測，產生不同的共鳴，在學生正被吸引時，我適時地說：“這只獅子坐在山洞里說自己有病了，你們認為它說對嗎？同學們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調動起來了。接下來我就用生字獅子的“獅”讓學生記，學生的積極性很高，識記的方法很多樣，當他們用不同的方法記住“蛙”這一生字時，臉上露出喜悅，體會到了學習的快樂。整個識字的過程，學生的情緒始終很高，這主要得益于教學情境的營造。

總之，抓好農村低年級識字教學的方法很多，但是，激發興趣，歸類識字，游戲識字，情境中識字仍然不可忽視。