地理課堂實施探究性學習的探索

吳偉健

一、地理課堂探究性學習的理論依據

探究性學習始于20世紀60年代，美國教育家杜威將探究的方法引入到教學之中。探究性學習作為一種與接受式學習相對應的學習方式，它更強調學生學習的主體性，重視學生在自主探索、協作交流的過程中獲得知識和經驗。

我國2003年頒布的《普通高中地理課程標準（實驗）》倡導探究性學習方式。本文通過對探究性學習在高中地理課堂教學探討，以期更多地理教師來關注探究性學習，并積極加入探索的行列。

二、地理課堂探究性學習的意義

1.有利于落實課程目標

開展課堂探究性學習，有利于廣大教育工作者轉變教育教學思想，樹立“為了每一個學生的成功”的理念，遵循教學的客觀規律，放手給學生實踐機會，讓學生的學業成長與其心理發展同步發展、相互促進，使學生在自主、合作和探究性的學習過程中獲得學習的能力和解決問題的能力，為其終身發展奠定基礎。

2.有利于優化課堂教學活動，提高課堂教學活動的效率和效益

在探究性學習的課堂上，所有學生都有自主學習的目標和任務及參與探究和表達的機會，教師也是“學習共同體”的一份子，與學生一起研究討論，解決問題?，對提高課堂教學效率和綜合效益有極大的作用。所以本研究對優化課堂教學，提高課堂教學活動的效率和效益具有重要意義。

3.有利于教師的專業成長

目前我們的高中地理課堂教學中，教師的教與學生的學之間缺乏良好的銜接，致使教師的傳道、授業、解惑往往是以教師的視角單向的灌輸，結果往往是“授業”還可以，“傳道”與“解惑”則被人們有意無意地忽視，效果不佳已成為共識。本文探究教師的新角色并為問題思考解決的方法，為教師的專業成長提供幫助。

三、高中地理課堂探究性學習實施現狀及原因分析

我們對學生進行了調查，獲得了一手的資。調查采用了問卷調查法，問題包括高中研究性學習實際上普及程度等。對教師的問卷調查內容主要是當前高中地理教師對研究性學習的認識及對開展課堂研究性學習的態度。

對學生的調查，清晰地反映了學生對當前高中地理課堂教學現狀其實是不滿意的，主要理由是學習內容偏難和學習方式簡單枯燥。學生對高中地理課堂研究性學習是抱有肯定態度的。對高中地理教師的問卷的調查顯示，老師們對當前課程改革的要求有了一定的了解。廣大教師要敢于投身教學改革大潮中去，同時還要加強對教師的培訓。

四、地理課堂探究性學習案例（辯論試）：地球上的大氣---“雨后看海”—城市內澇是天災還是人禍

1.宣講辯題，組織發動

近幾年，每到夏季，一場場暴雨結束后，我國的很多大城市，例如北京、武漢、杭州、長沙、廣州等就會出現“雨后看海”的景象。

2.選擇觀點，合理分工

教師對辯題進行介紹，在調動學生枳極性后，教師及時地對根據學生的興趣，讓學生選擇立場，根據學生參與積極性程度，每方選擇5人作為主辯5人作為后補，及時挽救隊員，再選2名裁判，和教師共同組成裁判團，負責辯論秩序，并給學生打分。

3.組內合作，明確分工

根據以上的分組情況，小組內部根據自己所選擇的立場，列出觀點提綱，對自己組內的成員進行任務分工，使每個成員都能集中精力搜集一個方面的資料，避免重復和不深入 。

4.明確規則，分配任務

辯論雙方各有5名主辯和5名后補人員，小組內部決定主辯的上場順序，后補人員 根據場上情況及時替補。辯論上方的先后順序抽簽決定，確定后不再變化;辯論雙方局辯論結束后，裁判員和大眾評審分別打分，票數多者勝出 ，裁判勝出記4分，大眾評審 勝出得6分，兩者可疊加，記分員進行記錄。

5.開展辯論，逡時引導

在明確規則和各自的任務之后，辯論賽開始。在進行的過程中，作為主裁判的教師，要根據學生的辯論內容，辯論的紀律等情況進行及時地引導，把學生的辯論指向正確的軌道上開展，保證紀律，保證思維的全面、客觀 。

6.討論評價，總結歸納

大眾評審根據辯論雙方辯論內容，進行總結和歸納，找出雙方各自的優缺點，發表自己的觀點。教師根據學生的辯論和觀點，對本次辯論活動的主要內容進行系統地梳理和總結，讓學生通過此次辯論獲得全面的認識。

五、課堂探究性學習實踐過程中的問題及其成因

經過一段時間的實踐，本人覺得按照原先的設想開展課堂研究性學習，確實能取得比過去傳統的教師傳授式教學更好的效果。但是也發現了一些問題：

一是有些探究課題過于復雜，在有限的課堂時間內達不到學習的目標。造成該現象的原因主要是教師沒有充分考慮學生的學習基礎和現有學習能力。

二是一次性探究活動時間過長，對學習效果的反饋沒有傳統教學直接迅速。這種現象的出現，主要是課堂節奏沒有控制好，忽略了學生的心理因素。

三是在課堂研究性學習中，有些學生在小組中參與性較差，得到的機會較少，不能達到理想的發展效果。出現這種現象，主要與分工不夠細致，在探究過程中，對各小組成員的指導和督促不到位有關。

四是評價過程過于復雜、操作耗時長，不利于完成課堂教學任務?。

五是教學內容與教學時間安排上的矛盾。開展課堂研究性學習，一般會需要更多的教學時間，教學進度要滯后一些。

六、不足與展望

高中地理課堂探究性學習學習，是筆者針對當前教學中常見弊端、不足，課堂效率不高，在有關理論指導下，借鑒探究性學習課程理論提出來的一種課堂教學模式。由于本人理論水平的限制，理論分析尚顯不足，在操作層面上還不夠精致。相信通過不斷探索，地理課堂探究性教學會取得更好效果。