高職院校“以賽促學，以賽促教”的區域賽事良性示范機制

張秀霞 劉來權

摘? ? 要： 職業院校是國家培養高素質專業技術人才和創新人才的主要基地，一直以來為推動我國經濟社會發展發揮著巨大的作用。職業教育是以就業為導向、以技能為核心、以實踐訓練為主要內容的教育類型。近年來培養學生的職業道德、職業技能、就業創業能力已成為全體職教人需要思考和承載的新課題。本文從以賽促學、以賽促教理念實踐工作中發現的問題入手，構建由高職院校、教育主管部門、行業協會、企業聯合參與的區域賽事良性示范機制。

關鍵詞： 高職院校? ? 以賽促學? ? 以賽促教

世界職業技能大賽日益受到各國的關注，并涌現出日本、韓國、芬蘭等一批職業教育發達的國家。中國近年來在世界職業技能大賽中取得了豐碩成果，推動了中國職業技能競賽活動的開展。全國職業院校技能大賽作為國家級職業技能競賽項目，對我國職業教育產教結合新體制、工學結合現代教學制度和校企融合人才培養模式的形成和發展產生了重要作用。

一、研究背景

近年來，通過競賽提高人才培養質量得到了職教界的認可和推崇。各級職業院校和研究人員積極投入“以賽促學”“以賽促教”等研究和實踐中，取得了豐碩的成績。各級政府、行業組織等積極開展各級賽事，有效促進職業院校人才培養質量的提升，促進職業院校和企業、協會等的合作。

縱觀目前各級賽事，多如牛毛，甚至讓一些師生不知如何選擇，三天兩頭就有各種名目的賽事通知，一些學生倉促應戰，為了競賽而競賽，疲于應付。當然目前最受職業院校推崇的是全國職業技能大賽，儼然成為職業院校人才培養質量評價的重要標準。所以各職業院校不惜投入大量人力物力培養參賽苗子，甚至有些學校對這些苗子學生單獨培養，僅為了在全國職業技能大賽中出人頭地，殊不知其他學生還是原來的水平……“以賽促學”“以賽促教”僅僅體現在個別參賽選手身上，遠未達到對全體學生的“促學”和全體教師的“促教”。

基于以上現實，“以賽促學”“以賽促教”本應是有效促進職業教育人才培養的有效途徑，但是目前仍然存在不少問題。以山東省為例，歸納問題如下：

1.各級各類競賽僅僅停留在少數學生層面。寄希望通過學生競賽實現“以賽促學”，至少應該是大部分學生的“學”，事實遠非如此。

2.各級各類競賽涉及教學比賽較少。希望通過教與學的雙邊活動，借競賽實現“以賽促教”，而“以賽促教”的“教”未必體現到大部分學生。在給“學”搭建賽平臺的同時，應該為“教”搭建賽平臺。

3.各級各類賽事缺乏規劃。有些專業賽事不斷，有些專業常年無賽事，有些專業學生疲憊于賽事，有些專業學生渴望賽事。

4.各級各類競賽重形式大于內涵。各級競賽有針對在校學生的，也有針對社會各界人士的，或者兼有的。但是就針對在校學生的各級賽事，并未充分考慮在校學生專業、課程等特點。

“以賽促學”“以賽促教”已獲得職教界認可，如建立區域性宏觀賽事機制，將賽事與學業相結合，將賽事與教學相融合，將更有效實現“以賽促學”“以賽促教”，從而將人才質量的提高體現到每一位學生和教學的每一個環節。

二、國外職業技能大賽現狀

職業技能大賽被全世界各國所推崇，其中世界職業技能大賽作為全球青年技術工人同堂競技的國際比賽，象征著職業教育與培訓的國際頂峰，被稱為“技術工人的奧林匹克”。

1.日本二戰后迅速成長為經濟大國，并在世界產業鏈占據高端位置，與高度重視制造技術有很大關系。日本自1962年參加第11屆世界職業技能大賽，日本政府和社會各界非常重視職業技能大賽，使大賽像奧運會一樣激動人心。從1962年起，日本每年都舉辦全國綜合技能展、全國技能競賽大會、國際青年奧林匹克技能競賽等，這些活動有力地推動了日本職業教育的發展。日本勞動省每五年修訂一次并由國會認定的《職業能力開發促進法》，把職業培訓、技能競賽作為國家的一項公共事業從法律上明確下來，無論政府還是企業、社會團體都承擔著對勞動者進行職業技能培訓的社會義務，競賽活動的經費一半由國家財政支持，其余由企業或社會團體贊助。此外，日本政府還制定了卓越技能者表彰制度。

2.韓國迅速崛起為亞洲四小龍之一，與其重視技能型人才培養有關。2001年韓國承辦的第36屆世界職業技能大賽奪得20枚金牌，成為世界職業技能大賽獲獎最多的國家。職業技能競賽活動對韓國的職業教育發展產生了很大的推動作用。1967年，韓國首次參加第16屆世界職業技能大賽并出臺了《職業培訓法》，1989年頒布《技能獎勵法》，目前基本形成了一套管理科學、程序規范、保障有力、影響突出的技能競賽和人才表彰制度。

3.美國、德國、英國、芬蘭等國家重視技能大賽，認為在真實環境中的演練提高培訓的針對性，助學生實現從培訓到工作實踐的過渡，使對學生實踐能力的評估更加規范，為職業教育的辦學效果、課程設置、教學安排、課后指導等提供評估與反饋的具體數據。

三、國內職業技能大賽現狀

中國職業技能競賽實行分級分類管理，具體分為國家級、省級和地市級三級。國家級分為兩類，跨行業（系統）、跨地區的為一類競賽;單一行業、系統的為二類競賽。其中2015年中國技能大賽將組織開展國家級一類大賽5項，依托行業部門、中央企業組織開展國家級二類競賽37項。同時，各地區可結合高技能人才培養選拔工作的實際需要，組織開展省級職業技能競賽活動。

除了全國職業技能大賽之外，各級協會、學會、其他社會團體組織以各種名義開展各級各類競賽，如中國大學生數學建模競賽、安利杯大學生計算機作品賽、第七屆全國大學生廣告藝術大賽等。

2012年上海市高職高專院校重點專業建設教學設計大比武拉開帷幕，重點專業建設、教學設計比武，比的是專業發展的未來預期、比的是教學設計思想和理念、比的是專業建設特色和創新、比的是專業建設的務實性和實操性。幾年來，上海市各高職院校表現出參與專業建設的高度積極性，收效甚好。

四、對大賽促進教與學的研究和實踐

經過對近年職業技能大賽相關文獻的梳理分析，主要歸納為以下兩方面的研究。

1.研究世界職業技能大賽。自2010年中國加入世界技能組織，由此中國成為該組織第53個成員國。自此學術界展開了對世界職業技能大賽的廣泛研究，天津市教育委員會靳潤成教授認為日韓的快速崛起與其重視參與世界職業技能大賽分不開（靳潤成，2011），不少學者專家近年親臨世界技能大賽現場觀摩其組織形式（胡杰，2009;李曉松，2012）。

2.研究全國職業技能大賽。靳潤成和黃旭升分別以比較的方式研究了世界職業技能大賽和全國職業技能大賽（靳潤成，2011;黃旭，2012），為促進全國職業技能大賽提出了戰略性思考，靳潤成認為全國職業院校技能大賽作為國家級職業技能競賽項目，對我國職業教育產教結合新體制、工學結合現代教學制度和校企融合人才培養模式的形成和發展產生重要作用。今后應充分發揮全國職業院校技能大賽的導向作用、影響力和倒逼機制，促進職業教育特性的本質回歸，實現職業教育全方位改革和發展方式轉變（靳潤成，2011）。經過CNKI檢索，發現大量文獻論述職業技能大賽對課程建設、專業建設、師資隊伍建設等有促進作用，以“以賽促學”“以賽促教”為切入點開展了大量研究，并進行了經驗總結。

通過大賽有效促進人才培養已經被廣大職教人認可。并以此提出“以賽促學”“以賽促教”人才培養模式、課程改革模式、師資培養模式等。經過對文獻的檢索分析，大部分研究都是以特定專業為對象進行實踐的，很少涉及對宏觀的“以賽促學”“以賽促教”機制的研究。

五、區域賽事良性示范機制的模式構建

1.各級各類賽事的主辦主體。教育主管部門是各級各類教師技能賽事的主辦和反饋主體;行業協會是各級各類學生技能賽事的主辦主體;企業是各級各類學生技能賽事的內容、規范、評價的主體。

2.各級各類賽事的評價主體。教育主管部門是各級各類教師技能賽事的評價和反饋主體，行業協會和企業是各級各類教師技能賽事不可或缺的評價參與主體。行業協會和企業是各級各類學生賽事的評價和反饋主體。

3.各級各類賽事的參賽主體。高職院校教師和學生是各級各類賽事的參賽主體。

區域賽事良性示范機制的模式如下圖所示：

參考文獻：

[1]張娟娟，李少芹.高職公共英語“以賽促教·賽教融合”教學模式的利弊分析[J].機械職業教育，2015（09）：33-35.

[2]吉丹俊.賽教融合培養高素質技術人才——以揚州高等職業技術學校為例[J].江蘇教育研究，2015（Z6）：69-71.

[3]謝麗娥.“以賽促學，以賽促教”教學模式探索——以泉州輕工學院服裝設計專業為例[J].中小企業管理與科技（中旬刊），2014（12）：59-62.

[4]楊帆，張耀華，許雪梅.“以賽促學，以賽促教”在高職院校教學中的研究[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2015（02）：102-105.