高職院校共青團“第二課堂成績單”記錄評價體系的構建

曹慧秋

摘? ? 要： “第二課堂成績單”制度是縱深推進高校共青團改革的重要舉措，記錄評價體系是共青團“第二課堂成績單”的實施牽引。傳統的高職院校第二課堂記錄評價體系方面存在諸多癥結，主要體現在評價內容、評價方式、評價主體、評價應用模糊等。通過構建三級指標體系，促進多元發展評價，全員育人協同補位，發掘科學應用價值等途徑，完善高職院校共青團“第二課堂成績單”記錄評價體系，達到通過顯性評價體現隱性教育的效果。

關鍵詞： 高職院校? ? 第二課堂成績單? ? 記錄評價體系

共青團“第二課堂成績單”制度是適應高等教育綜合改革的必然要求，是深化高校共青團改革的關鍵路徑，是完善學生發展服務體系的迫切需要。2016年3月28日，團中央學校部在對外經濟貿易大學舉辦共青團“第二課堂成績單”發布活動及工作座談會，2018年7月，共青團中央、教育部聯合印發《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》，這是高校共青團深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，縱深推進高校共青團改革的重要舉措。

一、記錄評價體系：“第二課堂成績單”實施牽引

關于高校推廣“第二課堂成績單”制度的研究，學者們從第二課堂的育人功能、評價體系、對大學生成長的影響、平臺打造的形式等方面進行了探索。劉雷對東北地區的高校推廣“第二課堂成績單”制度的實踐探索進行了研究分析，提出柔性的課程體系設計與“第二課堂成績單”制度推廣有較好的關聯性[1];趙健基于高職院校依托“PU”平臺建設第二課堂的實踐活動，探討了依托“PU”平臺打造高職院?！暗诙n堂成績單”在技術基礎、實施路徑和目標導向三個方面實現的變革與突破，創新了教育管理模式[2]。

記錄評價體系是共青團“第二課堂成績單”制度的實施牽引?！坝涗浽u價體系應突出客觀性、寫實性、價值性、簡便性，以科學的評價標準為依據，針對學生參與共青團第二課堂的表現進行科學認證，按照學期、學年等時間節點，對學生表現出的綜合素質進行全面反映”[3]。由于“第二課堂成績單”是一個較新穎的話題，許多研究成果仍處于起步狀態，以往研究雖從理論層面指出了“第二課堂成績單”的重要意義和制度內涵，但對具有實際指導意義的操作性策略研究不夠，尤其在構建記錄評價體系方面的研究較少。

二、模糊性評價：高職院校第二課堂記錄評價癥結

第二課堂作為第一課堂的延伸和補充，已經成為高校育人體系中的重要環節。然而，在眾多“第二課堂”實踐育人項目實施過程中，發現實踐育人工作內涵過于寬泛，缺乏衡量全體同學綜合素質的有效載體，在工作中往往是活動看得見、成效難量化[4]。部分高職院校已經出臺了“第二課堂成績單”制度，將學生在第二課堂的表現納入學分，并基于“PU”平臺在“第二課堂”記錄評價方面已經有了深入研究和長足進步，但仍存在一些高職院校在記錄評價體系方面存在癥結，主要體現在以下幾個方面：

一是評價內容模糊。部分高職院校對于學生在第二課堂中的表現僅僅通過參與講座、志愿服務次數衡量，評價內容零散、缺乏系統，沒有科學規劃學生應達到的綜合素養體系和指標，缺乏衡量學生通過第二課堂所收所獲的科學評估辦法，對不適宜作為“第二課堂”記錄的項目活動沒有規范標準。二是評價方式模糊。用傳統紙質材料統計、整理、評價，學生參與講座的憑證是“入場券”，記錄學生參與第二課堂的是“講座本”，每次都需要做大量統計工作，評價方式老化，無法客觀有效記錄學生參與“第二課堂”的真實情況，無法形成對學生綜合能力系統描述的評價報告。三是評價主體模糊。在全員育人的大背景下，學生綜合素質的提高不應只由某一機構或某一部門獨立完成，但現在很多高職院?；居蓪W生干部或輔導員作為一線記錄員，統計學生參與課外活動的次數和時長，評價主體較為單一，缺乏自上而下、逐級逐層的評價流程。四是評價應用模糊，“第二課堂”的記錄本僅作為日常記錄使用，不納入學生考核指標，不計入學生應獲學分，不存入學生畢業檔案，不作為學生就業參考，評價應用幾乎缺失，沒有突出“第二課堂”記錄評價的結果應用和價值發掘，沒有為學生、學校、社會的有效連接提供依據。

三、構建高職院校共青團“第二課堂成績單”記錄評價體系

針對高職院校“第二課堂”目前存在的模糊性評價等問題，構建共青團“第二課堂成績單”記錄評價體系具有重要意義，從評價內容、評價方式、評價主體、評價結果應用等多領域進行研究，旨在達到通過顯性評價體現隱性教育的效果。

（一）評價內容：構建三級指標體系

關注社會和學生需求細化考核指標，考核指標內容的設計，直接關系到大學生綜合素質考核體系能否做到有的放矢，發揮考核的引導和激勵作用[5]。為促進第二課堂課程化建設，實現學生綜合發展，筆者基于《中國學生發展核心素養》的研究成果，以文化基礎、自主發展和社會參與三個一級指標和人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六個二級指標為基礎，豐富評價內容，優化并形成高職院校共青團“第二課堂成績單”三級指標體系（如下表所示）。通過對三級指標進行“品牌項目”“教案化”“課程式”認證，有效促進第二課堂“課程化”建設，確立優質“第二課堂成績單”評價內容標桿。三級指標基本涵蓋大學生成長成才的各個要素，將每一個學生通過“第二課堂”應提升的素質素養納入評價內容，為畢業形成的“第二課堂成績單”提供科學合理的評價依據。

（二）評價方式：促進多元發展評價

“第二課堂成績單”應緊扣時代主題，突出問題導向，創新體制機制，不斷激發動力、提升活力，根據具體情況靈活施策，可以采取記錄式評價、學分式評價、綜合式評價。

記錄式評價能體現“立足過程，促進發展”的理念，對學生參與文化藝術、體育競技、人文社科、公益服務、學術創新、技能培訓、社會實踐、創業競賽等第二課堂活動的時長、次數、過程和成果進行真實客觀記錄，為學生展示并保存學習和進步的動態信息，促進學生不斷通過第二課堂獲得可持續發展。

學分式評價通過將“第二課堂成績單”三級指標體系“課程化”建設，通過與學校教務部門的相互協調溝通，對第二課堂項目設定學時、積分或學分，以累計相關學時、學分作為評價學生第二課堂完成量的標準，實現第一、第二課堂的有效互補。以無錫職業技術學院為例，學生參與社會實踐活動可獲得相應實踐學時，累計獲得100個實踐學時后計2個學分，并可獲得《合格證書》。

綜合式評價立足PU平臺大數據，根據學生參與第二課堂活動情況，從動機、價值觀、行為模式、思維模式、技能素質等多方面對學生綜合能力進行描述性評價，并最終形成完整的個性化評價報告。這三種評價方式旨在建立客觀、寫實、價值、簡便的記錄評價體系，對學生的綜合素質進行全面反映。

（三）評價主體：全員育人協同補位

高職院校共青團“第二課堂成績單”記錄評價體系作為獨立完整的大學生綜合素質考核體系，作為學校“立德樹人”工作布局的總抓手，不應該只由某一機構或某一部門完成，應該形成全員育人思政工作格局。

第一，充分發揮高校黨委的領導核心作用。作為學校領導的核心，高校黨委要認真落實全員育人的主體責任，統一領導學校全面工作，全面貫徹執行團中央和教育部《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》，加強和改進高校“第二課堂成績單”工作，更好地承擔立德樹人這個根本任務。

第二，健全黨領導下的以共青團為主導的多職能部門共同負責體系。為加快進行“第二課堂成績單”制度體系建設，教務處、學生處、就業處、團委、基層學院等職能部門需共同負責，豐富完善第二課堂組織網絡，活躍基層工作，構建多部門直接面向學生的工作運行機制，務必使第二課堂覆蓋全體學生。

第三，在黨的領導和團的指導下，著力推進多元主體形成指導評價團隊。發揮共青團基層組織、第二課堂項目負責人、專兼職團干部、社團指導老師、社會實踐及創新創業導師等多重組織、多元主體，形成指導評價團隊，共同參與“第二課堂成績單”的記錄評價過程，協同補位，充分利用“第二課堂成績單”的優勢，對學校青年學生實現思政工作交叉覆蓋，讓思想引領工作入腦入心入行。

（四）評價結果：發掘科學應用價值

將“第二課堂成績單”納入學生綜合素質的考核內容，構建“第二課堂成績單”科學參考數據體系，重點突出評價結果的價值發掘，可以切實提高第二課堂思政教育工作的應用性。

從學生角度看，記錄式評價的評價結果可以作為學生評優評先、升本入黨的重要評價依據，也可以成為學生全面綜合發展過程中自身查漏補缺的重要工具，為學生成長成才提供細化參考。

從學校角度看，學分式評價可為學校第二課堂教育改革提供科學數據，通過將學生參與第二課堂的行為數據納入學分，既可督促學生系統化、常態化地參與第二課堂，又可推進思政教育第一課堂和第二課堂有效融合，為黨政決策、團學組織自身發展提供參考和依據。

從用人單位看，綜合式評價形成的素質能力測評報告，相比較第一課堂單純的學科成績單而言，可以更方便用人單位對學生形成綜合性、客觀性的判斷，有利于企業招聘核實人選，考查學生的綜合素質，考察學生與崗位的實際貼合度，成為社會單位選人用人的科學參考依據。

參考文獻：

[1]劉雷.東北地區高校推廣“第二課堂成績單”制度的實踐探索[J].新課程研究，2018（4）：123-124.

[2]趙健.高職共青團“第二課堂成績單”建設目標與實施路徑[J].無錫職業技術學院學報，2018（3）：24-27.

[3]共青團中央，教育部.關于印發《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》的通知[Z].中青聯發〔2018〕5號，2018.

[4]南京工業大學團委.基于第二課堂成績單打造共青團工作全覆蓋的有效方式[J].中國共青團，2016（6）：59-60.

[5]付書朋，李雪瑤.高校共青團第二課堂成績單綜合素質考核體系研究[J].中國經貿導刊，2018（4）：78-80.