高中語文課堂教學中傳統文化經典教學策略研究

寧梅

中國有五千多年的文明史，有著豐富的傳統文化底蘊。傳統文化是中華民族智慧的結晶。從“孔孟思想”到“程朱理學”，從經典詩詞到古典小說，從四書五經到二十四史……傳統文化無不散發著明亮的光輝。在高中語文課堂教學中，對傳統文化經典的內容精雕細琢，讓學生對傳統文化產生興趣，無疑會增強學生民族自豪感，提升學生語文素養。本文將從高中語文教材、經典作品的作者、漢語思維、完善教學形式等方面來談一談高中語文課堂教學中傳統文化經典教學的策略。

一、以教材為藍本，滲透傳統文化

高中語文教材本身就是精品，收錄的每一篇作品都是教育專家精心選取和編排的，都濃縮了豐富的文化內容。新課標要求學生是學習的主體，教師起引導作用。而教師“引導”的前提是要有足夠的知識儲備。因此教師首先要對教材本身研究透，對每一篇經典文化作品的作者情況、寫作背景、思想內涵、語言知識、思維方式等都要仔細研讀。

比如，講解《燭之武退秦師》這篇經典篇目時，教師可以從這篇文章的背景入手，為學生創設一個直觀、生動的歷史情境，讓學生如身臨其境一般更好地感受燭之武的個人魅力，感受當時他所具備的民族精神和氣魄擔當以及大無畏精神。可以是采取播放音視頻的方式讓學生直觀地看到或者聽到燭之武的表現；還可以是通過讓學生角色扮演的方式來演繹課文中的故事，讓學生體驗到“穿越”古代的新奇感，既鍛煉了學生的語言表達能力，又加深了彼此的交流與合作，還從中體會到了民族的精神與文化智慧；還可以采用提問的方式，讓學生討論，假如自己是燭之武，能不能做到像他那樣不卑不亢，言辭犀利。這樣既學習了傳統的文化經典，又激發了學生奮發向上、傳承中華優秀文化的決心。

再比如，教學毛澤東《沁園春·長沙》時，可以讓學生提前預習，自己查資料找出毛澤東同志寫這首詞的背景和心境。并提出幾個問題讓學生思考，比如，毛主席是出生在湖南，他這首詞有沒有體現與家鄉的種種聯系與情懷；找一找這首詞與毛主席的《沁園春·雪》有什么相同之處和不同之處，然后在課上展開討論交流。這樣既讓學生感知了毛主席創作本詩的初衷，也感受到了他淵博的知識和飛揚的文采。

二、結合作者情況，延伸傳統文化

高中語文課本中，每一篇經典作品都有一個優秀的作者。每個作者都有他生長的時代背景，以及創作的初衷和目的。我們在教學經典作品時，可以從作者這個角度，去延伸傳統文化的滲透，讓學生從方方面面體會傳統文化的魅力。

比如，教學《滕王閣序》時，自然要先講一講作者王勃。出身儒學世家，才華橫溢，與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱為“初唐四杰”，王勃為四杰之首。這時可以讓學生也了解一下其他三杰以及他們的作品，從中感受同時代文人的不同境遇和創作風格。《滕王閣序》是王勃于南昌閻都督宴上即興而作，然后成為傳世名篇，這實乃中國文學史上最為動人的故事。本篇中的經典名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”更是流傳千古，傳誦不衰。只不過王勃這樣一位極具才華的詩人，不到而立之年便英年早逝，實在是中國文學的一大損失。英年早逝的文學家還有很多，比如賈誼、王弼、李賀、夏完淳等等，讓學生在感受詩人文采和藝術的同時也體會生命的可貴，讓學生珍愛生命，活出每一天的精彩，這也是一種文化傳承。

再如，《念奴嬌·赤壁懷古》的作者蘇軾，他的作品浩瀚燦爛，豐富多彩。他不僅是北宋的文學家，還是著名的書法家、美食家、畫家，歷史治水名人。這樣一個多才多藝、有血有肉的人物擺在學生面前，自然會讓學生產生好感，文學家不僅僅會寫詩詞文章，他們還可以是美食家，可以是治水之人才。如此學生就能夠加深對作者的理解，從而對他背后生活的北宋文化特征有了一個大致的了解——社會經濟繁榮，文化藝術發達，蘇軾就是那個時代的代表之一。這樣學生對傳統文化的理解就變得通透起來，從而達到了我們的教學目的。

三、注重漢語思維，領悟傳統文化

漢語是我們的母語，在五千年歷史長河中，悠遠綿長，它是人與人之間交流的必要工具。漢語思維也是我們的文化寶藏，具備和運用漢語思維是學生學習傳統文化經典所要掌握的重要內容。教師在引導學生閱讀的時候，可以把這一部分融合進去，讓漢語思維遍及每個角落，這有益于學生更好地進入經典文言文意境當中，從而對古代文化的脈絡有清晰的認識和解讀，也能使學生通過這樣的學習，加深對文言文思想的理解和鑒賞，體會中華文化的博大精深，獲得美的感受，提升民族自豪感。

比如韓愈的《師說》這篇文章，教師可以先讓學生了解韓愈創作這篇文章的年代大概是唐朝貞元十七年至十八年，當時士大夫階層看不起教師這個群體，既不愿意求師，也“羞于求師”。于是作者借用李蟠的提問，創作出這篇文章，以求人們對教師有一個更清晰客觀的認識，并尊師重教。然后讓學生體會《師說》的思維方式，這篇課文主要以抽象思維為主，講述的是生活中的事情，風格冷峻，推理嚴謹，對輕師的態度予以批評。要引領學生不僅僅是要將文言文翻譯成現代漢語，更要透過作者的創作背景、文章立意和思維方式等領悟本文的精髓。

四、完善教學形式，豐富傳統文化

在高中語文教學中融入傳統文化，僅僅依靠課本是遠遠不夠的，還需要開拓多種教學形式，以此來豐富學生對文化的理解和感悟。

首先，可以讓學生多讀課外經典，比如四書五經、詩詞歌賦、經典小說等。課外閱讀能夠使學生掌握文化知識，還能夠激發學生學習傳統文化知識的濃厚興趣。比如講授《林教頭風雪山神廟》時，可以讓學生通讀《水滸傳》，這樣學生對林教頭的種種作為也就有了更立體更全面的認識。

其次，中國有諸多的傳統節日，春節、元宵節、清明節、中秋節等等，是傳統文化的重要內容，也是傳統文化的載體。教師在教學中可以將這些節日融合進去。每個節日都有獨有的特征，它們誕生的背后都有不同的文化淵源。比如，清明節是掃墓的節日，以此來“慎終追遠”，表達對逝者的懷念與追思，獲得現實生活的動力，所謂“化悲痛為力量”。再如，中秋節是“花好月圓”的節日，月餅不僅是中秋節要吃的一種食物，更是團圓的文化象征。

再次，可以利用周末或課余時間開展社團活動，以傳統文化為主題，讓學生親身體驗文化之美。可以聘請文化學者講學，組織學生收聽，然后研討，交流看法，弘揚傳統文化的思想。還可以讓學生以組團評比的形式，共同舉辦一個傳統文化手抄報大賽，在此過程中，學生首先要根據自己的知識儲備去準備材料，這本身就加深了學生對文化的理解。然后評比交流的過程中，學生還可以查漏補缺，填補自己的文化空白，增長知識，提高綜合文化素養。

綜上所述，隨著社會的不斷發展，以及東西方文化的不斷融合，中國傳統文化的傳承正受到挑戰。高中語文教師要對正在構建世界觀的高中生在課堂教學中大力滲透傳統文化的內容，培養學生對傳統文化產生興趣，加深對傳統文化的理解，進而使中國傳統文化得到傳承和發揚光大。同時，在這個過程中，學生的語文綜合素養會得到提升，文化自信和民族自豪感也能得到培養。