人工智能視角下職業(yè)教育智慧教學存在的利弊分析

劉樹飛

摘 ? 要：智慧教學具有較強的開放性、靈活性，呈現(xiàn)出明顯的多元化特點，將人工智能技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育，有利于幫助職業(yè)院校培養(yǎng)出更多符合現(xiàn)代社會發(fā)展要求的有用人才。本文重點闡述當前職業(yè)教育智慧教學存在的利弊，簡要分析現(xiàn)代技術(shù)融入職業(yè)教育的重要性，以期幫助職業(yè)院校充分發(fā)揮智慧教學的作用，為提高教學質(zhì)量與效率、優(yōu)化教學模式與方式提供參考。

關(guān)鍵詞：人工智能技術(shù) ?職業(yè)教育 ?智慧教學

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）08（b）-0186-02

我國人工智能技術(shù)得到快速發(fā)展，在人工智能視角下，職業(yè)教育應(yīng)突破工具理性，秉承人性化理念開展教學活動，以此培養(yǎng)出具備較強創(chuàng)新意識與終身學習能力、無法被人工智能取代的人才。

1 ?當前職業(yè)教育模式無法提升學生職業(yè)能力與素質(zhì)的原因

1.1 教育觀念過于傳統(tǒng)

我國職業(yè)教育模式之所以無法有效提升學生的職業(yè)能力與素質(zhì)，主要原因是教育人員受傳統(tǒng)思想觀念影響過重，加上學校整體規(guī)模相對較小且儀器設(shè)備老舊，導致人才培養(yǎng)質(zhì)量較差，與現(xiàn)代社會針對人才提出的要求不一致。當前社會十分重視學歷，在缺乏文憑優(yōu)勢的條件下，如果學生的職業(yè)能力與素質(zhì)不符合時代發(fā)展，必然引發(fā)就業(yè)困難問題。

1.2 不符合現(xiàn)代社會要求

職業(yè)院校制定的課程內(nèi)容、采取的教學模式與職業(yè)教育本質(zhì)不符，具體表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置重復(fù)、缺乏就業(yè)模擬環(huán)境、整體規(guī)模相對較小等。職業(yè)教育的基本教學目標是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型職業(yè)人才，當前多數(shù)職業(yè)院校依照高等院校的教學模式與方式開展教學活動，過于重視理論教育，忽視了實踐能力的提升，嚴重偏離了職業(yè)教育本質(zhì)，導致學生職業(yè)能力與素質(zhì)相對較低[1]。

1.3 師資隊伍專業(yè)水平較低

相較于高等院校，職業(yè)院校的師資力量比較弱，不僅教師數(shù)量比較少，教師的能力水平也有待提高，典型表現(xiàn)是缺乏“雙師型”教師。正因為職業(yè)教育沒有強大且專業(yè)的師資隊伍當作支持，所以智慧教學模式的作用根本無法充分發(fā)揮，加上任職教師缺乏實際工作經(jīng)驗、技能未得到有效鍛煉，使得當前職業(yè)教育智慧教學質(zhì)量與效率比較低。

2 ?現(xiàn)代信息技術(shù)融入職業(yè)教育的必然性

現(xiàn)階段，社會對職業(yè)院校提出了培養(yǎng)“一技之長+綜合素質(zhì)”優(yōu)秀人才的教育目標，若院校仍采取傳統(tǒng)教育模式與教學方式，必然無法保證該目標的真正落實。因此，為了切實培養(yǎng)出集職業(yè)能力與綜合素質(zhì)為一體的復(fù)合型人才，職業(yè)院校要予以現(xiàn)代信息技術(shù)高度重視，明確將人工智能等先進技術(shù)應(yīng)用于教學過程的重要性與必要性。

在各方人士與組織的深化研究下，我國高新科技水平不斷提高，職業(yè)院校可以將計算機、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、自動化等多項技術(shù)與職業(yè)教育相結(jié)合，基于此革新教學方式，有利于提高教學效率。秉承人性化教學理念，對傳統(tǒng)教育模式進行創(chuàng)新，明確學生是課堂主體，充分發(fā)揮個性化教學法、分層教學法、教學情境創(chuàng)設(shè)法等優(yōu)勢，促使智慧教學落到實處，有效提高教學質(zhì)量。另外，隨著人工智能技術(shù)深化普及程度逐漸加大，我國不少職業(yè)院校為了真正培養(yǎng)出符合社會時代發(fā)展要求的優(yōu)秀人才，開始利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建信息化、智慧化校園;向國家與社會申請資金救助，致力于擴大校園規(guī)模、完善就業(yè)模擬環(huán)境;同時針對教師開展系統(tǒng)性培訓，要求其對現(xiàn)代信息技術(shù)有一個正確的認識，重點強化其專業(yè)技能、豐富工作經(jīng)驗，為提升教學水平、改善教學效果奠定堅實基礎(chǔ)[2]。

3 ?人工智能視角下職業(yè)教育智慧教學存在的利弊

3.1 積極影響

3.1.1 豐富教學資源

職業(yè)院校基于人工智能技術(shù)開展智慧教學，可以通過發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢大量收集具有較高教育價值的資源，并將其與教材內(nèi)容相整合，促使教學知識重構(gòu)與共享，對提升學生學習的積極性與主動性具有積極影響。基于此，職業(yè)院校應(yīng)要求教師與學生樹立終身學習的理念，學會正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，由于互聯(lián)網(wǎng)具有較強的集成性、交互性，所以教師利用其開展教學，可以有效利用碎片化時間，有利于打破時間與空間的限制;網(wǎng)絡(luò)上的信息資源十分豐富且能夠及時獲得反饋，極大程度上提高了教學質(zhì)量與效率，對激發(fā)學生的學習興趣具有重要意義。另外，教師以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)開展智慧教學，要與國計民生緊密相連，根據(jù)社會實際需求調(diào)整教學內(nèi)容，以此實現(xiàn)增強學生職業(yè)能力與素質(zhì)的目的。

3.1.2 提高教師能力素質(zhì)

由于人工智能在社會上占據(jù)的地位越來越重要，為了避免出現(xiàn)學生輕視教師、人工智能代替教師等現(xiàn)象，職業(yè)院校應(yīng)加大職業(yè)教師專業(yè)能力與綜合素質(zhì)的強化力度，要求其樹立正確的教育觀念，提高現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用水平，并不斷總結(jié)工作經(jīng)驗對自身教學方法進行完善，為促使理論與實踐切實融合提供強有力支持。在我國當前的現(xiàn)代化職業(yè)教育中，普遍存在以下問題：過度重視網(wǎng)絡(luò)平臺等硬件作用，忽視軟實力的提升;利用工具理性代替師生主體性，重技術(shù)而輕教育;意見反饋渠道形同虛設(shè)，師生實際需求無法傳達到位。盡管人工智能已經(jīng)成為大勢所趨，但機器畢竟無法真正取代人類，因而職業(yè)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，摒棄傳統(tǒng)落后的教學理念與思維，結(jié)合現(xiàn)代先進思想與信息技術(shù)對職業(yè)教育模式進行創(chuàng)新，以智慧教學平臺為基礎(chǔ)，打造具有較強職業(yè)性、智能性、交互性、過程性的學習環(huán)境，為學生提供科學就業(yè)指導，確保切實發(fā)揮智慧教學價值[3]。

3.2 消極影響

人工智能是指由人力制造出來的、具有一定智慧的系統(tǒng)或機器，主要用來模擬、延伸、擴展人的智能，在技術(shù)與經(jīng)濟的支持下，目前人工智能技術(shù)已經(jīng)初步普及到各個行業(yè)領(lǐng)域。基于人工智能打造的程序和系統(tǒng)具有較強的嚴謹性、專業(yè)性，以此為基礎(chǔ)開展職業(yè)教育智慧教學，可能會對教師造成沖擊，導致部分職業(yè)教師失去工作;人工智能不具備思想情感，若是學生長期處于智能教育環(huán)境下，思想會變得功利、性格逐漸冷淡，既不符合我國職場發(fā)展要求，又不利于學生健康發(fā)展，因而在職業(yè)教育中應(yīng)用人工智能技術(shù)也存在一定弊端。

由于人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，我國各行各業(yè)的發(fā)展模式發(fā)生變化，對人才結(jié)構(gòu)提出了新要求，具體表現(xiàn)為某些傳統(tǒng)技術(shù)崗位已經(jīng)由機器設(shè)備代替人力勞動，盡管解放了勞動力，但是也造成社會閑散勞動力過多、學生就業(yè)困難等問題，不利于社會協(xié)調(diào)和諧與國民經(jīng)濟水平提升[3]。另外，科學技術(shù)優(yōu)化升級速度較快，職業(yè)院校如果不能實時革新教學內(nèi)容，必然會引發(fā)培養(yǎng)出來的人才與社會需求脫節(jié)等不良問題，使得傳統(tǒng)技術(shù)崗位人才過多，新興專技崗位人才不足。

4 ?結(jié)語

綜上所述，在職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)應(yīng)用人工智能技術(shù)，有利于促使教育專業(yè)體系重構(gòu)，對動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容與模式、打破時間空間限制具有積極影響，能夠充分滿足當代人才提升技能與豐富知識的要求。因此，職業(yè)院校應(yīng)基于人工智能開展個性化教學，秉承教育公平理念落實分層教學，解決學生就業(yè)困難問題。

參考文獻

[1] 劉培艷.初探“人工智能”時代下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2019，21（6）：32-35.

[2] 丁晨.從適應(yīng)到引領(lǐng)：人工智能時代職業(yè)教育發(fā)展的機遇、挑戰(zhàn)與出路[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（13）：53-59.

[3] 葛書榮，荊榮麗.探析機器人研學活動在職業(yè)教育中的開展[J].陜西教育（高教），2019（6）：67-68.